高职院校思想政治课参与式教学方式探讨——以《思想道德修养与法律基础》为例

张江伟

（山西经济管理干部学院，山西 太原 030024）

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，在高职院校人才培养工作中发挥着重要作用。目前，高职院校思想政治理论课具体指《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》，这三门课程在高职各专业人才培养方案中处于重要地位。如何提高思想政治课教学的有效性和吸引力，是摆在我们面前的一项长期而艰巨的任务。根据实证调研及以往的教学实践经验，在高职院校思想政治理论课教学中引入参与式教学，能够增强学生学习的主动性和积极性，增强教师教学的吸引力和有效性。

所谓“参与式教学”，就是以教师为主导，以学生为主体共同完成教学目标的过程，是相互协作共同参与的互动教学。在参与式教学过程中，教师的主导性突出体现在对教学活动的整体规划、组织协调等环节，学生的主体性突出体现在对教学活动的主动参与和对知识的主动建构方面。根据不同的教学内容，应采取不同的参与式教学形式。高职院校《思想道德修养与法律基础》课教学采用的主要有研究型、案例型和问题型参与式教学等教学方式。

一、研究型参与式教学

研究型参与式教学是从高职学生实际出发，教师进行研究专题设计，将班内学生分成小组对专题进行研究学习。通过学生自己或者小组合作学习知识，从而使学生能够获取直接经验，学习到更加丰富的知识。研究型参与式教学包括确定专题，开展研究和成果展示与评价等环节。

（一）确定专题

研究专题的确定是研究型参与式教学的关键环节，直接影响思政课教学目标和教学效果。研究专题既要从教材体系中挖掘，又要符合高职学生的学习生活实际，与现实社会紧密联系。

例如，《思想道德修养与法律基础》课程是在大学一年级开设，在绪论第一节“适应人生新阶段”的导入教学，可以给学生设计研究专题“走进——我的大学”要解决的首要问题是什么是大学，大学的精神是什么？紧接着根据学生的实际让学生讨论：相比高中，大学生活有什么变化？学生们通过与高中生活比较得出了大学生活直接面临四大变化：学习要求的变化，生活环境的变化，社会活动的变化，心理环境的变化。如何适应大学生活直接面临的四大变化？同学们通过讨论学习总结出确立独立生活的意识，提高明辨是非的能力，虚心求教细心体察，大胆实践，不断积累生活经验。也可以通过观看视频资料设置情境专题。教师要根据教学内容创设各种教学情境来激发学生学习的积极性和创造性，把激发出的热情和激情贯穿到学习全过程，为下一步教学的继续开展奠定基础。

如《思想道德修养与法律基础》在进行第三章“领悟人生真谛，创造人生价值”教学前，设置5 个研究专题。第一个是人生观的基本内容；第二个是对几种错误人生观的剖析以及为什么要树立为人民服务的人生观；第三个是人生价值的理论结构及其内在关系；第四个是人生价值的评价；第五个是营造和谐的人生环境，积极进行人生实践，努力创造人生价值。这五个研究专题具有紧密的逻辑关系，人生目的、人生态度和人生价值分别回答了“人为什么活”、“人应该怎样生活”、“怎样的人生才有意义”。人生价值是人生观理论的核心，是人生观教育的重点。人生价值的实现必须融入社会历史发展，正确对待人生环境，积极进行人生实践。学生对以上五个专题展开深入研究学习，对第三章内容就有了一定的掌握，教师在进行讲授时学生就已经有了一定的基础，教师可以有针对性地和高职学生进行互动式教学。整个教学过程由于有学生的全程参与，学习的实效性就会增强。

（二）开展研究

在确定研究专题的基础上，将教学班级的学生分成若干学习小组。高职一个班学生人数50 人左右，将10 名学生分成一组，采取自愿组合、适当调整、优势互补，分工协作。学习小组是研究型参与式教学开展的组织保障。学习小组在教师指导下就确定的专题进行研究型学习。每个小组要制定研究方案，小组每名成员要有任务分工，明确研究活动的目标。学生们根据教师确定的研究专题，按学习小组进行研究，通过收集整理相关资料、制作PPT，撰写研究报告的研究过程，真正使学生在过程中学习、感悟和成长，并形成一种主动学习的习惯和解决实际问题的学习方式。

（三）成果展示与评价

每个学习小组将自己研究成果通过不同的形式展现给大家，如推选代表进行发言汇报或者整个小组成员展现给大家一个主题小品，诗歌，相声等等，并接受老师和其他小组的质询。研究成果的展示既是每个学生小组对学习研究教学内容的汇报总结，又是教师发现学生在学习研究中存在问题的过程。学生在对研究专题的学习、资料的搜集、整理和总结的过程，就已经在对教学内容进行了学习，而学生在成果展示中存在的问题就应该是教师教学中解决的重点，这样就形成了一个闭合的良性循环学习系统。

研究成果展示了学生对知识的运用、理解和掌握，如果学生成果展示的很成功，那么学生就有成就感，就会有一种成功体验。在研究专题的过程中，学生掌握了知识，培养了能力，陶冶了情操，提高了素质。

二、案例型参与式教学

案例型参与式教学是从教材体系转化为教学体系出发，为了教学内容能更容易为学生接受，教师通过具体的案例将抽象的理论形象化，学生通过对教学案例进行认真的阅读分析、交流讨论，综合研判，从而达到掌握理解马克思主义理论知识的教学方式。

（一）选择案例

选取案例是案例型参与式教学案例教学成功与否的重要因素。一个好的教学案例应该具备针对性、时事性、趣味性、科学性和完整性，具有讨论的焦点。教师要根据高职学生的基本情况，结合思想政治理论课教材和高职学生的专业有目的地筛选、构建教学案例。案例的选择要根据教材体系的内容安排，在教材体系转化为教学体系的过程中有许多优秀的案例素材，教师选择、设计和运用的案例要有针对性、时事性、典型性和趣味性。

（二）展示案例

展示案例是案例参与式教学的核心，关系案例教学的成败。教师可以将在备课过程中准备好的案例材料在正式进行课堂教学之前发给学生，在课前预习的过程中结合教材内容认真阅读教学案例材料，掌握理解教学案例材料的核心内容，也可以撰写自己对案例材料的认识，准备课堂发言讨论。为了能够提高学生参与案例材料学习的积极性和主动性，抓实抓好这项工作，把学生撰写的对案例材料的认识作为作业纳入学生平时考核成绩。

（三）分析讨论

课堂分析讨论案例可以直接开展自由式的讨论，也可以分成小组进行讨论，小组讨论后派代表进行班级交流。在讨论的过程中教师要让学生充分发表对教学案例的看法，畅所欲言，但是也必须要加强引导和点评，激发学生参与讨论的主动性和积极性，还要善于启发学生围绕案例材料进行思考，服务教学中心，从而使学生在案例分析讨论的过程中将教学内容逐步转化为自己的思想。

（四）总结评价

点评总结对于思想政治课案例型参与式教学至关重要。正确的指导和及时点评总结能使学生通过对案例的深刻理解，达到掌握教学内容，实现教学目标的效果，也能使教师对选择的教学案例进行反思剖析，有利于教师教学水平和能力的进一步提高。案例总结评价应该是教师和学生共同完成。教师的总结评价包括对案例教学全过程的总结，不仅包括对学生课堂案例分析讨论的评价，而且还包括对所选案例的评价反思。学生的总结评价从教师引入案例到自己分析案例对案例的认识再到自由讨论后对案例的认识以及教师总结评价后对案例的认识过程以书面的形式写成总结报告。这样不仅能够让学生看到自己的思想认识进步过程，提高参与教学的积极性，而且有助于将高职思想政治理论课理论教学与实践教学有机结合，培养学生的实践能力。

三、问题型参与式教学

问题型参与式教学是以教学问题为导向，通过教师、学生共同提出问题，分析问题和解决问题，从而达到教学目标的教学方式。教师从学生的认识水平和现实出发设计问题，通过查阅资料、调查研究、讨论分析等找出问题解决的多种方案，对各种方案进行分析评价。

（一）提出问题

思政课教师结合教学的实际需要和学生的实际情况，选择设计学生容易认识不清楚的、有启发性的、能够引导学生共同完成教学计划的问题。在选择设计问题的过程中，教师要非常明确教学的任务和目标，引导学生围绕教学中心任务开展问题探讨。教师要在吃透教材体系的基础上，创设教学问题情境，引导学生主动提出问题、分析问题、讨论问题、解决问题，自觉融入问题型参与式教学。

（二）以疑导读

根据高职院校思想政治理论课教学的目的和任务，教师和学生应共同创设教学问题情境，教师组织、引导学生主动参与问题讨论、分析、判断和解决，进而培养学生运用马克思主义原理与方法解决问题的能力。在学生对问题的探究过程中，教师要起到主导作用，要按照高职学生的实际情况对问题进行理论分析和价值引导。教师的重点在于提供给学生分析问题的马克思主义的立场、观点和方法，引导学生独立地分析和解答问题。

在教师的引导下，学生通过理论联系实际的学习、交流讨论，激发探究和解决问题的兴趣，此时学生就会从“要我学”转变成“我要学”，从而不断促进学生系统理论知识和能力的增长。教师要多给学生提供展示自己的机会，使学生获得“高峰体验”。教师要鼓励学生自主质疑，把自己感兴趣与社会实际紧密联系又与教学内容相关的问题提出来。教师要对学生提出的问题进行整理归类，转化为教学问题，从而实现对学生的思想教育和价值引导。

（三）总结反思

在这一阶段中，教师可以让学生再对问题及解决问题的过程进行回顾和总结。在解决问题之后进行总结反思有利于学生对马克思主义理论的深入理解和掌握。教师自己也应该从思政课问题意识、问题逻辑、问题教学这三个要素剖析反思教学过程。总结反思是对问题型参与式教学的一个总的回顾，也是师生共同提高进步的必要环节。

通过采用上述三种参与式教学形式，《思想道德修养与法律基础》课的教学会收到较好的效果。总之，高职院校思想政治理论课教学研究任重道远，永无止境。高职院校思想政治理论课参与式教学还在摸索之中，只要坚持理论创新和实践探索，转变教学观念，改进教学方法，改革考试方式，把对高职学生综合素质的培养与产业文化、企业文化、职业文化这“三种”文化的培育养成有机融合，就能够增强高职院校思想政治理论课的吸引力和实效性，最终使高职院校思想政治理论课成为大学生真心喜爱并毕生受益的课程。

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[J].职业技术教育，2014，（18）.

[2]刘晓哲.职业教育新形势对高职思想政治理论课的新要求及应对策略[J].思想理论教育导刊，2015，（1）.

[3]黎海珍.高职院校思想政治理论课教学改革探析[J].教育教学论坛，2011，（7）.