小学数学课堂教学情境创设探析

陈思捷

（福建省惠安县碧岭小学 泉州市 362000）

小学生的思维是具体性的，数学问题是抽象的，这就导致了小学生的思维和数学问题产生了矛盾，创设情境有利于解决存在的这种矛盾。新一轮的课程改革要求现在的小学数学教师要在课堂中创设情境，为学生创造生动、具体的学习环境，让课堂更具生气与活力。那么如何把握好小学数学课堂中教学情境创设的效与度成为教师需要考虑的重点问题。现将结合具体案例谈几点想法。

一、情境创设力求生活化、真实、自然

建构主义学习理论要求小学数学教师要尽可能创设真实的教学情境，让学生在真实的教学情境下明白自己所要解决的实际问题，增强小学生的主人翁地位。另外，教师要创设真实的教学情境使之更加符合小学生的生活实际，设置小学生能够解决的数学问题能够最大限度地发挥真实教学情境的功能，激发小学生的探索精神，让小学生在真实的教学情境中尽可能解决已经提前设置好的数学问题，这样做能够引起小学生的共鸣[1]。

二、创设情境不能脱离教学目标和教学内容

教师在课堂中创设的教学情境是为了帮助小学生理解并且消化已经学习的数学知识，以便自己能够更好地达成教学目标。这样做的目的是为教学服务，实现教学重点和难点的突破，最终能够使小学数学教师提高自己的教学效率。

三、情境创设的基本原则

1.以激发数学疑问意识为导向

我们在实际教学过程中通过观察可以发现情境实际上是教学活动的一个环境，它是由一些具有刺激性的材料数据以及背景信息构成的，是在教学活动中不可或缺的条件。情境的创设需要遵循的两个方面的要求分别为：第一，情境的创设应该能够激发小学生的疑问意识；第二，小学数学教师应该清楚小学生的疑问意识与情境的创设有内在的联系。我们可以把情境理解为小学生发现问题以及提出问题的源泉，小学生的疑问意识是小学生在观察、收集以及处理教学情境中有关问题时对问题的认知形成冲突的一种反映。而情境是激发小学生增强疑问意识的平台，可以为小学生营造一种良好的学习环境，而且能够使小学生在教学环境中原创以及解决一些具有挑战性的问题。

2.以情境素材的合理选取为前提

小学数学教师在教学过程中创设的教学情境应该贴近生活实际以及符合事物发展的客观规律，而且设置的数学问题应该从小学生的认识特点出发。举个例子来讲，要想激发小学生的疑问意识，就像一粒等待发芽的种子，必要条件水、阳光以及空气之外还应该具有适宜自身生长的土壤作为基础。因此情境的选择犹如土壤的选择，最适宜的才能够激发出学生的疑问。

3.以促进教学目标的有效达成为目的

在小学数学教学中情境的创设实际也是一种选取素材，组织内容和呈现的过程。就像建桥一样，我们做一个比喻可以把建筑材料的质量要求比喻为情境的合理性，把对桥梁的功能要求比喻成问题的导向性，桥梁工程的总体质量比喻成有效性。也就是说，小学数学教师创设的情境要能够提高小学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

四、教学案例分析

【教学案例】北师大版四年级“路程、时间与速度”

1.相同时间比路程

（1）谈话

师：老师很喜欢看《动物世界》，同学们喜欢吗？老师特意摘录了《动物世界》的一个片段，我们一起来欣赏

（2）播放猎豹追击羚羊的视频。

（3）提问。

师:猎豹如果想追捕到羚羊，那么猎豹必须要……(跑得比羚羊快)

（4）用相关数据来证明，让学生自己来探讨到底是谁跑的快？猎豹5个小时一共跑了600公里，羚羊6个小时一共跑了600公里。

2.相同路程比时间

（1）将2004年雅典奥运会男子110米跨栏前三名的比赛成绩出示。

（2）比较前三名的成绩来判断出冠军、亚军以及季军？

（3）出问题：比较成绩通过比较时间、路程的这种方法不是在所有情况都可行的？

3.路程、时间都不相同的情况下比速度

（1）出题：卡车2个小时行驶了120公里，火车3小时行驶了210公里，请问谁跑的快一些？

（2）师：那么同学们我们还能用刚才的两种方法来解决吗？单纯通过比较时间或者是路程还能判断出谁快谁慢吗？

（3）讨论解决问题的方法。

【案例分析】通过上述教学案例分析，我们可以得出在时间相同的情况下我们可以通过比较路程来判断出谁的速度快，在路程相同的情况可以通过比较时间来判断谁的速度快，假如说路程和时间都不相同，我们该如何判断谁的速度快、谁的速度慢呢？这样不断产生新的问题来激发学生解决实际问题的欲望。

现代教学要求小学教师要根据小学生的实际生活经历来创设教学情境，遵循源于生活高于生活，生动有趣内涵又丰富，科学而又合理的原则，从而促进小学生在数学课堂中的学习，激发小学生学习数学的兴趣。

[1]谢明初.情境认知理论对数学教育的意义[J].教育研究，2009(08):69-73.

[2]孔凡哲、曾峥.数学学习心理学[M].北京:北京大学出版社，2009.