初探城镇高中地理学困生成因及转化措施

鄢如英

（福建省永泰县永泰第一中学 福州市 350700）

地理“学困生”，一般是指智力正常，但由于受各种因素影响，使智力得不到正常的开发、成绩差，不能达到地理教学大纲基本要求的学生。2013年9月本人接任高二文科班地理教学任务，发现高二学生在地理学科方面缺腿严重，这引起本人的注意，因此本人会同集备组成员通过分工对几所城镇高中高二文科学生进行问卷调查，通过整理数据、学生访谈等方式发现城镇高中地理学困生产生的原因是多样的。

一、城镇高中地理学困生产生的原因

1.地理知识薄弱，缺乏必要知识储备

本校学生来自全县20个乡镇，经过对148位同学的问卷调查，孩子父母亲大多务农、务工，52%的家长初中以下文化程度，高达67%的孩子家里没有书柜，孩子的地理知识基本来自课堂知识。初中地理由于是技能课，许多学校没有专业的地理老师，老弱病残不能胜任主要科的老师转行当地理老师，照本宣科，根本激不起学生学习地理的兴趣，学生地理知识有限的几乎空白。

2.学科重要性认识不够，缺乏学习地理动力

进入高一以后，学生及家长仍保持着初中时对地理学科的认识，他们普遍认为语数英是主科，一开始就抱定念理科，经过调查，148位同学有68%同学是因为数理化成绩不理想，理科坚持不下去，高二时被迫选择文科。由于高一时学生学习地理态度不端正，地理成绩还不如理科生。

3.缺乏有效学习方法和良好地理学习思维品质

任何一门学科都有自身独有的特点。地理科学具有空间性、发展性、综合性、科学性，是边缘科学，兼有文理科知识。而我们的学生一方面大多来自农村，原来教师教学能力有限，对学生自主学习地理的能力培养不够，学习方法不当；另一方面我们的学生大多是因为理科学不下去被迫学文科，全年段543人，文科生148人，前100名念文科的只有6人。文科每班49人，男生只有7-9人，总体学生思辨能力差，重记忆，轻理解，在学习地理过程中不懂得现象的理解、成因的推理、规律的总结、知识的迁移，缺乏良好的学习地理的思维品质。

4.受教学条件、学校管理影响，教师教学能力受限

由于是贫困县，学校资金短缺，学校除了几个地球仪，几张图，再没有其他直观的教学工具，更没有城里孩子有的地理教室、地理园、天文望远镜等。地理事物的空间分布和空间联系很强，地理事物现象运动变化非常抽象，一些直观形象的模型，容易激发学生的想象力，培养学生的空间思维能力和分析判断能力，提高课堂45分钟效率。但由于受学校教学条件的限制，教师课堂上无法充分调动学生学习的能动性。

5.在教材衔接上存在漏洞，导致知识连续性受影响

初高中在地理教学内容和要求上、学生个性上存在重大差异。初中学生主要掌握各种地理事物的现象，以过关性考试为主。农村学校急功近利，为了节省最大时间取得最大效果，基本要求学生以记忆为主，同时由于初三没有地理课，到高一时地理知识基本忘记。高一上自然地理由于课时少，容量大，就给学生一个下马威，学生对地理产生了恐慌的心理。

二、结合多年教学经验，消除和转化城镇高中地理学困生，主要采取以下措施

1.制定合理教学计划，确定合理教学进度

教学计划的合理性是教学得以顺利进行的前提。学生地理知识极其薄弱，制定高二高三教学进度时应该充分考虑生源情况和考纲内容，对于城镇学困生应该放慢脚步，内容要精讲，要点要清晰。复习不要太多轮，以一轮为主，高三最后三个月强化训练。以过关为主，每个知识点尽量要求学生理解、融会贯通，打好学生的地理基础知识，慢慢耕耘才能出高质量的成绩。

2.充分利用学校多媒体教学设施，提高学生自主学习

网络在城镇地理教学中是一把双刃剑，由于很多是寄宿生，学生自控能力差，利用不合理可能使学生沉迷于网络游戏，利用合理，为我所用，就能大大提高地理成绩。农村学生家里基本没有电脑，利用学校多媒体自习室，适时布置学生利用电脑查找地理知识，解决一些地理问题，提高学生学习自主学习能力。

3.调动地理学困生内驱力，激发学生学习地理兴趣

美国著名的教育心理学家D.P.Ausubel提出内驱力一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。

调动地理学困生的内驱力的方法是多种多样。例如：教学过程中引入乡土案例，既能满足学生的好奇心，又能引起学生的兴趣，从而活跃课堂教学的气氛，有利于巩固课本内容，提高地理课的质量。例如:我在教《区域农业发展》时，课本从东北农业发展的条件、布局特点、发展方向分析，我收集永泰的地理条件、永泰农业特色等材料，制作成课件，课堂上学生分组讨论，各抒己见，最后探讨发展方向。通过学习使学生认识到地理知识无处不在，对周围地理事物和现象从感性认识提高到理性认识，既能巩固地理知识，又能激发学生热爱家乡。

4.培养良好的学习地理的方法和思维品质。

除了常用的学习方法外，还要特别注意地理学科的学习方法，对症下药才能要到病除，取得良好效果。例如:在课堂教学过程中引导学生图文转化，图图转化，正确的读图、用图，从图中能够快速、全面、准确的获取地理信息，判断、分析各种图所承载的地理信息。

在教学过程中，我注重学生思维能力的培养。要求学生在学习过程中学会归纳总结，培养学生思维的敏捷性和独创性；强调动手能力，培养学生的探究性；强调思考问题时要考虑正反面，培养逆向思维能力。如在教河口三角洲成因时，要求学生归纳三角洲不容易形成的原因，培养学生逆向思维能力。

经过两年实践，经过师生共同努力，发现这些措施对提高地理学困生的成绩和能力等都有明显的成效。

三、主要成效

1.地理成绩明显提高

对高二入学成绩和高三省检成绩进行对比，可以发现采取以上措施的实验班级成绩得到较大提高。

2.学生自主学习能力加强

高三下很多学生被动学习变主动学习，能够主动参与到地理学习中，善于提出问题、探究问题、分析和解答地理问题。课前合作学习，课中积极探索，课堂效率明显提高。

3.掌握良好的思维品质

经过观察，试卷分析，发现学生能够基本达到地理大纲要求。学生在分析解决问题时善于获取和解读地理信息；调动和运用地理知识、基本技能；描述和阐述地理事物、地理基本原理和规律；论证和探讨地理问题。从原来无从下手到能够比较有条理性的解决、分析问题，掌握良好学习地理的思维品质。

4.对地理产生浓厚兴趣

高考报考志愿，由于深爱地理，全班49人，有8人选了与地理相关的专业，如：师大地理系科学类、旅游管理类。有学生高兴的对我说：“老师，我也可以当地理老师了”。

总之，在教学过程中，我们应关注城镇高中地理学困生学习中存在的问题，积极探寻转化学困生的措施，帮助他们走出困境，真正感受地理学科的魅力。

[1]黄敏华.高中地理学困生的心理障碍和教育对策，来自网络.

[2]宋丽.浅谈激发学生学习地理兴趣的途径，来自网络.

[3]2015 年福建省文科综合考试说明.