新课程改革下小学生阅读兴趣的培养

2015-08-15黄丽娟

当代教研论丛 2015年10期

黄丽娟

（福建省东山县后林小学漳州市 363000）

语文阅读教学是使小学生从阅读中吸取知识，掌握读书方法，养成良好的读书习惯，进一步提高语文素养，具有较强的语文应用能力、审美能力和探究能力，为终身学习和个性发展奠定基础。

一、设置悬念，激发阅读兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生具有好奇、富于想象、求知欲强的特点，当学生对阅读内容产生兴趣时，就会投入其中，印象深刻。因此在语文教学设置“悬念”中非常重要。一个好的语文教师应善于从教学实际出发，设置出高质量的、富于技巧的“悬念”，牢牢地吸引住学生，激发学生的求知欲，提高学生的学习热情。教师在引导学生品读感悟文本时，如果善于发现这些悬念，激起学生求知的欲望，课堂教学将起到事半功倍的作用。例如：《半截蜡烛》一课，故事情节紧张，悬念点层出不穷。教师可以这样设置悬念：烛光为什么说是生死攸关的？它关乎到谁一家人的生死？这是布下的第一道悬念。伯诺德夫人一家人的表现怎样？如果某一处暴露结局会如何？这是布下的第二道悬念。杰奎林端走蜡烛，如果蜡烛提前熄灭，又会怎样？这是布下的第三道悬念。这样采用“悬念式”导入新课，激发了学生的好奇心，产生学习新知的推动力，学生的心就会紧紧跟着“悬念”积极思考，思维空间不断拓展。当学生读到最后，蜡烛熄灭，情报安全，学生也跟着本文松了一口气。也可以进一步让学生去想象德军走后，伯诺德夫人一家人会有如何表现？这样的引导激发了学生的想象力，产生了“一波未平一波又起”的求知欲望，从而获得足够的学习动力。

二、教给学生阅读方法，提高阅读能力

教师要培养学生在阅读过程中，边读边想，开启心智，重视个人阅读后感受、体验的交流，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。阅读教学还要结合语言的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。在阅读教学《祖父的园子》时，引导引导学生理解、揣摩、内化、吸收相关知识，对阅读材料整体把握，抓住少量重点、难点、精彩的句段，在阅读语言的同时，不断提高分析、概括和积累的能力。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。如第一段写出了昆虫的色彩——白、黄、红、金、绿，以及蜜蜂的样子和姿态。文中的“明晃晃”是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。表达了作者对园中事物的喜爱之情。文中还描述了作者童年的生活：摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱等，园子中的所有生命都是自由自在，快乐无忧。学生在读课文的时候，让他们画出哪里表现出了祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，获得知识的途径有很多种；让学生留心观察生活的写作，用心感受生活的写法，真实地表达自己的感受，在全班交流，畅谈自己的感受。

三、培养学生个性化阅读

阅读是以作品为媒介，实现作者与阅读之间的灵魂拥抱与心灵对话的心理活动。这种具有强烈个性体验的活动只能是学生自己的事，教师的越俎代庖根本无助于培养学生的独立阅读能力。因此，教师的职责就是营造一个有利于学生自主体验、自主感悟的情景化的“场”，让学生直接面对文本，主动专注地去阅读，并且在自主阅读的过程中逐步掌握学习方法，培养独立思考能力，最终达到“不用教师教”的目的。个性化阅读是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，但它绝不是漫无目的，不受节制引导的牧羊式自由化阅读。现在有些教师误读了个性化阅读，认为既然要放手让学生去读，那就让学生想读什么内容就读什么内容，想怎么读就怎么读，教师根本就没有体现组织者、引导者的角色。有的教师在课堂上让学生阅读《语文主题学习丛书》时往往不提出任何要求，也不提示阅读思路，更谈不上学法指导，即使提一点要求也是很笼统。这些做法无助于发展学生的阅读能力，因为缺失教师必要的价值引领、方法提示和有效组织。学生的个性化阅读只能是片面的，肤浅的。所以，教师应根据《语文课程标准》对阅读目标的设定、对不同学段学生进行有针对性的指导和训练，对学生阅读中的错误理解应及时纠正，对学生在阅读中遇到的困难或不解也应及时提供热情帮助。