新时期高中生物教学的改革与实践

陈泽伟

（福建省仙游县仙游现代中学莆田市 351100）

生命科学代表了现代科学发展的最前沿，进入21世纪，人们越来越清楚地意识到，人类未来的生活与生命和生物息息相关，掌握现代生物学基础知识，是新世纪高素质、有创新精神的复合型人才知识结构中的重要组成部分。生物教学要适应当前对人才的要求，必须转变重视知识传授轻视实践的教育观念，加强创新能力的培养。因此，要培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的具有创新意识和能力的创造性人才，实验教学有其重要意义。近年来，各校对实验教学环节的日益重视，实验教学改革日见成效。但是，目前实验教学建设的重点多是放在更新实验仪器及补充实验设备上，这增加了学生动手实验和了解现代化仪器设备功能的机会，无疑对提高实验教学起到了积极作用，为此，从根本上改革旧的实验教学方法，把实验教学作为整个教学工作的子系统，建立相对独立又与理论教学密切联系的实验教学体系，是一个值得深思的课题。实验教学体系应把实验教学内容按其内在的联系，在现代实验理论和技术的基础上，通过优化组合建立一套相对独立的教学模式。其最终目标是在规定的时间内达到培养学生的创新能力、开发学生智能的最优教学效果。那么，如何构建一个全新的实验教学体系呢？这里笔者谈几点自己的设想。

一、提高高中生物教学的对策

针对以上高中生物教学中存在的问题，我们应根据新课标的要求，从以下几个方面来改善高中生物教育教学中的问题与不足。（1）转变教师的教学观念。在新课标理念下，教师要注意在课堂教学之后反思教学行为，教学设计是否能引导和激发学生学习，课堂教学的目标是否完成等。通过课后反思，可以更好地掌握课堂教学的方式与方法。重视和学生的课后交流，让学生通过自主学习、探究学习来提高创新能力。（2）提高生物教师的业务水平。教师的专业知识与技能水平决定了讲授课程的能力，也关系到学生的知识水平的掌握及素质的培养。学生在高中生物学习阶段遇到的各类问题都需要我们教师加以指导与帮助。因此，教师必须与时俱进，更新自己的知识体系。掌握最新的学科知识，真正地做到“教学相长”与学生们一同进步。（3）合理创新、建立科学的评价机制。在传统的教学活动中，我们往往以学生的测试水平来断定学生掌握生物知识的程度。新课标的实施，要求我们对学生的教学评价更加丰富化、环节更加多样，形成一个科学的、可发展的综合评价机制。比如：我们可开展教师评价、学生评价、学生互评等方式，建立“学生生物实验技能成长”等记录，对学生的生物学习的整个过程进行全面评价，包括实验过程、课堂学习、课后小组讨论及作业等方面，肯定学生的进步及优点，促进学生的进一步发展。（4）适当增加实验课的时间。实验课的时间分配不足一直是高中生物课程教学中的难点问题。因为生物课不同于其他课程，主要是通过实验让学生们了解事物的变化过程的，而且新课标注重学生实验能力的提高，要求学生能够正确地使用生物实验中的实验器皿、正确地掌握和处理课程中的实验材料、实践教材里实验操作的内容及绘图等能力，通过网络等方式搜集、鉴别和选用生物实验的材料与探究性问题。

因此，对于新课标下的生物教育教学必须加大实验课的教学，通过多媒体等辅助教学工作展开教学，提高学生们的学习兴趣及积极性，激发学生们的创新性思维及探究性的学习能力。比如，在新课标人教版高中生物教材中“观察DNA、RNA在细胞中的分布”的实验中，通过不同的实验方法及对比让学生发现，盐酸可以改变细胞膜的通透性，并通过做实验抓住学生的好奇心，调动课堂学生学习的兴趣，激发他们的求知欲。另外，我们还可通过多媒体展示的方法，使不易做的实验也能通过多媒体展示给学生看。在新课标人教版高中生物教材中，有丝分裂这个章节中，教师可以运用教学配图及Flash动画等，让学生了解有丝分裂的过程及分裂过程中，各个阶段染色体的变化情况。这样不但缓解了学生们的学习疲劳，还增强了学生对于生物学科学习的兴趣。

二、实验教学体系改革的基本思路

生物技术是一门实验科学，结合生产和科研的实践，学习生物工程的基本理论知识，是培养生物专业人才的重要环节。改变相对于生物技术迅速发展而生物实验教学相对滞后的现状，是生物教学改革的一个难点。我们选择以实验教学体系为突破口，引入以综合性设计实验为主体的新型实验教学模式。确定以创新实验为龙头、核心实验与科研相结合为基础，把综合性实验融入科研课题的多层次新的实验教学体系。

对原有的经典实验模块进行修改和替换，淘汰过于陈旧的内容，保留最核心的基础实验，其余学时安排学生进行综合性实验训练。综合实验具有一定的综合度，结合了相关课题研究，提前公布小组课题，让学生结合自己的兴趣进行选择，然后根据学生的选择，组成不同的团队，每个团队内部进行分工合作，有的进行查询，有的进行分类实验设计等，整个综合实验由团队共同设计完成，在学生设计实验过程中，让各团队融入到相关小组中去，实际检验各种小实验的准备和操作情况等，一边学习实验操作一边总结知识，在实验期间，由各团队之间自行讨论，讨论的最后结果由各组代表进行总结汇报。对综合实验，学生基本上完成了从实验方案设计、实验准备直至实验结果获取的过程，不但可以培养学生的综合能力，也能培养学生相互协作的能力，由于各团队之间存在竞争，所以应积极调动学生的学习积极性，发挥大家各种潜在的能力。

通过实践，我们体会到：实验教学改革要以现代教育思想和目标为先导，实验室应围绕实验教学改革来进行建设。在实验教学改革和建设中，一要摒弃专业划分过窄、知识分割过细的观念；二要强调综合性和创新性的素质教育，摒弃单纯传授具体技术的观念；三要注重培养科学的思维方法、分析解决问题的能力；四要充分发挥学生的积极性和主动性，强化学生相互合作和获取知识的能力等。因此，必须打破原有实验教学附属理论教学的模式，构建以实验教学自身规律为主体的实验教学体系。应以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新教育为主线，更新现有实验教学的内容，改革完善实验教学方法，强化实验考核，全面提高学生的实验知识、实验技能、工程素质、创新能力和开拓精神，增强学生适应社会发展的能力。

二、改革和构建实验教学新体系

第一，改进传统的实验教学方法。要改变不顾学生的个体差异，忽视学生的个性、能力，按同一模式进行教学的方式，变单纯的知识传授为能力的培养，实施因材施教的教学方式。改单一实验为分层次实验的模式。按实验设计可分为三个层次，即基础性实验、综合性实验和创造设计性实验。因人而异采用不同的教学方式，基础性实验采取“带着走”，使学生掌握做实验的基本方法；综合性实验“看着走”，以培养学生的主观能动性和独立操作能力；创造设计性实验“自己走”，要求学生综合运用知识进行研究型实验，其中前两个为必修而后者可选修。这样可以充分发挥学生学习的主动性和创造性，有利于使优秀学生尽快脱颖而出。

第二，以学生为课堂中心，发挥教师的“导”向作用。我们现在常讲以人为本，就是要调动人的主观能动性，变“以教师为中心的教学模式”为“以学生为中心的教学模式”，强调教师“导”的作用，是我们深化教学改革的特色。“以学生为中心的教学模式”，不仅摒弃了教师“一言堂”的教学模式，而且还让学生得到了潜力的释放，有助于其学习方式的转变，使他们不仅思维活跃、想象力丰富，而且还能充分发挥他们的创造精神，使其养成勤于思考、善于总结、勇于创造的良好习惯。

[1]何锋明.新课改下高中生物教改初探[J].科技致富向导，2010（15）.

[2]朱萍.新课改下高中生物教学如何使用好新教材[J].中学教学参考，2010（14）.