因材施教 共同发展——初中物理教学中差异化教学研究

严润泽

（江苏省淮安市清河实验中学 淮安市 223001）

新课改提倡一切教学均是为了学生的全面发展。同时，在“以学生为本”的教育内涵之下，由于学生成长、教育环境的不同，导致其对学生的态度、兴趣、接受能力、智力、动手能力等方面均存在着较大的差异性，这也直接导致了学生在初中物理学习过程中，也存在着较大的差异；因此，我们必须在承认、尊重学生个性差异的前提下，对传统的初中物理教学模式以改变与创新。而差异化教学既能达到因材施教的教学目的，同时，也能够有效的调动学生们对物理学科的学习兴趣与积极性，物理教师还可以客观地结合学生的个体差异，有的放矢的进行差别化教学，进而促使每个学生均能“扬长避短”而获得最佳发展。

一、正确理解、面对学生的差异

客观而言，初中学生无论是在物理基础知识、个体约束能力、学习兴趣等方面均存在着不同，这也进一步导致初中学生会对不同的新知识、新事物的接受、学习能力方面存在着不同，如果物理教师仍然按照传统的教学模式进行课堂教学，这必然会导致教学实效性大大降低，甚至还会导致一些初中学生对物理学科失去学习的兴趣与动力。差异教学是基于学生差异、满足学生个别需求，并以全面促进学生在原有知识水平基础之上得到应用的、更多的发展。通过差异化教学模式，教师既可以有目的、有组织、有计划地培养、引导学生们积极地、自主的进行学习；同时，也可以在因材施教的基础上最大程度地发挥出自身的特长，使之感受到肯定与激励，并在主动参与课堂教学的同时，体会到探究与成功的喜悦，进而不断地增强其学习兴趣与信心。因此，初中物理教师必须客观地理解、面对学生的个体差异；并全面了解、掌握学生们的课堂表现、考试成绩、知识水平、动手能力、探究意识以及领导才能等；并以此为基础，将学生们分为不同层次或是合作学习小组。物理教师须在立足于差异化教学之上，以“同步发展”、“共同发展”为原则，使得学生的特长得到得最大程度的发挥与提高，同时，也可以逐步缩小学生之间物理知识的差异，进而达到“因材施教”、“共同发展”的目的。

二、优化教学，因材施教

在初中物理课堂上开展差异化教学实践时，重要在于如何构建不同的教学梯度，使得物理教学目标、教学过程、教学设计等均应具有适宜、合理的“层次性”。因此，初中物理教师应在教学规划中，客观地结合学生们的个性差异，制定出不同的教学目标与教学内容；并教学过程中，合理地创设不同定的教学情境，引发不同层次的学生对基础物理知识的学习兴趣与关注度。如，对于较低层次的学生要引导、培养他们迅速获得学习物理学科的信心与兴趣；对于成绩较好的学生，物理教师则可以通过逐步深化教学内容，提高教学目标，来培养学生们学以致用、动手操作的能力。物理教学在进行课堂教学设计过程中，也须具有较强的针对性，如对低层次的学生而言，重点要逐步提高他们了解、理解初中物理的基本概念与公式；而对于中等层次的学生则可以侧重培养他们的公式的应用能力与解题能力；而对于层次较高的学生而言，物理教师则可以设计、选择一些需要运用综合方法才能解决的实际应用问题，同时，也可以加强对他们动手操作能力的培养。

三、差异化的评价方式

初中物理差异化教学既要考虑到学生学习能力、基础知识掌握情况、动手实验能力，更还要全面观察、了解学生的知识接受能力与心理接受能力。由于学生成长环境、心理接受能力均有不同，这也直接导致其对学生对教师知识接受能力、心理接受能力会存在着客观差异。因此，初中物理教师在进行差异化教学的同时，更应重视如何对学生学习成效采取更为客观、更具激励作用的评价；并在教学实践过程中，实施“差异化”教学评价。如对学习成绩不理想、内向、不善交流的学生进行评价时，应以表扬、鼓励等评价方式为主，正确引导致学生们积极参与课堂教学活动、小组交流与讨论等，使之不断在教师的鼓励下获得学习物理知识的信心与动力；而对于学生成绩较好、性格开朗的学生，教师则可以通过肯定、激励等评价方式为主，提高其创新、探究、竞争意识，使之更上一层楼。

综上所述，初中物理教学中的差异化教学，既需要教师设计出合理的、适宜的差异化教学内容，也需要对学生们进行差异化教学评价，并有效控制课堂教学的同时，使得每一位学生均能得到应有的提高，最终达到“因材施教、共同发展”的教育目的。

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