基于90后高职学生特点的外语教学研究

彭晓春

（南华工商学院,广东广州，510507）

引言

随着中国社会发生巨大变迁，中国高职教育已经走向大众教育，各种教学改革也在不断深化中。可是，教师传授的似乎仍是传统精英文化知识与价值观，授课形式也还未脱离精英教育方式，他们只不过是在课堂上运用现代高科技计算机课件，实际上仍是在不断灌输精英文化知识。高职学生本就是传统精英文化教育失败者，尤其是90后高职学生，个性张扬、叛逆，学业成绩又差，他们在中小学就已经厌倦了这套教育形式，他们渴望着真正的教育教学改革。因此，认真分析研究90后高职学生特点，对症下药，才能找到适用于高职外语教学之有效途径。

一、利用90后高职生“张扬”的个性特点，强调“在做中学”教学理念

苏霍姆林斯基曾说过：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”其实，他强调的就是“在做中学”，这也正是目前各高职院校理工专业最行之有效的教学方法。那么，外语教学究竟能否实现“在做中学”之教学理念？

首先，外语教学虽有其自身特点，但无外乎听、说、读、写、译，最终都要落实到学生独立应用上。而90后的特点就是“我的地盘我做主”，他们的表现欲望很强，很愿意什么事情都自己来。所以，在课堂上只要找到适合他们的话题、难度，他们就会非常积极主动地去作对话、表演、游戏等；课后，让他们做自己感兴趣的PPT、找资料、查词典，也不是难事。可见，“在做中学”外语，其结果是既活跃了课堂氛围，与学生产生良好互动，减轻教师负担，又增强了学生自信心。

最难的英语写作教学，能实行“在做中学”吗？王初明先生在本世纪初倡导的“以写促学”教学法，其本质就是“在做中学”。这种教学法强调作文的“量”，而不是“质”，只要是能抒发真情实感，有话可说，能写，则多多益善；而且还批改时不纠错，只要对学生自己所作评价打勾表示赞扬即可，纠错则在课堂集体评阅优秀学生习作时进行（王初明，2006：8-10）。高职学生成绩较差，借用该方法时，需降低标准，允许学生利用网络工具，甚至还能“抄”，这样就能写出其以往不敢想象的作品，获得老师和同学好评。当然，这只是手段，并非止步于此，更不是真的纵容学生这么做，而是利用他们的个性特点，引导他们自己参与构思、写作、分析、评价全过程，让他们“在做中学”写作。至于如何在高职外语中实施“以写促学”教学法，作者之前已发表论文阐述之（彭晓春，2014:74-75,100）。[2]

二、借助90后高职生重视“自我认同”的特点，贯彻“合作学习”教学理念

“身份认同”，指的是个人与特定社会文化的认同。不同社会流派有不同的解释，大概说来，身份认同分为个体认同、集体认同、自我认同和社会认同4类，而个体认同和集体认同又可归类于社会认同。（陶家俊，2004:37）依照法国哲学家德里达的解构延异观，“身份认同”是一个旧身份不断分裂，新身份不断形成的去中心过程。社会学家安东尼·吉登斯则认为，一个人的“自我认同”，就是“根据自己的生活史（biography），反思性地理解的自我”（Giddens,1991:244）。

社会心理学家Erikson认为，大学生的重要人际关系就是同辈团体，该阶段他们需要被同辈接纳、肯定、喜欢及尊重，以便在团体中有归属感、存在感、成就感和价值感（谢月英，2008：19）。90后高职生所受压力大、自卑、迷茫，没有安全感，正值刚脱离与家庭之间的亲密关系，来到高职院校这个新地方，他们迫切需要新的身份认同，他们渴望得到老师和其他同学认同。此时，老师应善于借助该特点来组织学生进行“合作学习”，让来自于同学之间的“同辈压力”正能量引导他们互相帮助，共同进步，以达到外语教学的目的。加之，外语学习本来就是高职生薄弱点，已使之倍感自卑，故其尽管不愿学，但内心对老师仍充满了期待。而今老师能充分理解这种身份认同理论，不再以权威面目出现，而是尽量调整自己教学适应性，以充满差异性的教学要求去对待学生，只要求每个学生能获取自己所在“最近发展区”能够达到的水平。那么处于这样宽松教学环境中的学生，就能实现自我调节，反思性地去理解自我，从而实现其“自我认同”，形成新身份，进而又反过来去促进外语学习。

三、依据90后高职生语言学习特点，促进“母语正迁移”有效生成

当前在中国外语教学中有一种观念，就是视母语为影响外语学习之障碍，极力推崇所谓“纯外语思维”，排斥母语教学。这是对语言具有共性这一客观现象的无知或无视，他们只看到了母语与目的语因差异而造成的干扰抑制作用，而没有正视语言共性对外语学习产生的积极影响。事实上，用母语教学会让学生产生一种安全感，因来自母语的已有知识、已有经验能够有效迁移到新语言学习中，从而帮助学生克服犯错心理，进而达到外语学习的目的。维果茨基也把母语看作是一种心理工具，是二语习得进程中最有力中介，而学习者的语言是通过中介内化而形成的（Vygotsky,1986:159-160）。

母语迁移是复杂的认知过程，合理使用母语教学可以加快目标语的学习进程。因此，开发利用母语资源、加强汉语语言文化学习、了解历史背景、提高鉴赏能力是非常重要的。因为除了要对语音语调、词汇、基本句型、语言功能等对比教学之外，更多的是应进行文化和学习策略方面的异同引导，以便学习者充分意识到语言共性的重要性，并在教学过程中正确认识母语正迁移。

此外，学习者因素在很大程度上影响和制约着“母语正迁移”的有效发生。因为学习者的语言意识、语用环境、心理因素、学习能力各有差异，决定了其学习目标语过程中认知目的语的方式和速度不一样。就现阶段90后高职生而言，其外语学习能力较弱，但其汉语语言学习能力并不差，只不过其外语语言意识、周边外语学习环境强差人意。这就决定了在教学中更应摒弃“纯外语思维”，而应有意识、有目的地利用母语教学，以挖掘其学习潜能，培养学习兴趣，养成良好学习习惯。

四、结语

任何有效教学都必须尊重客观事实，以学生特征为基础，否则再好的教学模式也无异于空中阁楼，纸上谈兵。随着社会不断推进，90后高职学生与其前辈已有较大差异，作为外语教育工作者所持态度不应该是抱怨，或要求学生来适应你的教学，而是应该积极主动地去分析研究学生特点及其现状，并在此基础上寻求新教育教学理论，及时地调整自己的教学以适应学生需求。

[1] 王初明.运用写长法应当注意什么[J] .外语界,2006，(5):7-12.

[2] 彭晓春.网络时代下高职外语“以写促学”教学法研究[J] .山东商业职业技术学院学报，2014，(1):74-75,100.

[3] 陶家俊.身份认同导论[J] .外国文学，2004，(2):37-44.

[4] Giddens,A.Modernity and Self-Identity[M] .Stanford,CA:Stanford University Press.1991.

[5] 谢月英.青少年“同辈团体”的同辈压力与因应策略[J] .台湾中小学心理健康教育，2008:19-20.

[6] Vygotsky,L.S.Thought and Language[M] .Cambridge,MA:MIT Press,1986:159-160