广东省高职创业教育师资队伍建设路径探讨

王 芳，寻 明

（广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510640）

受2008年全球金融风暴的影响，近几年大学生就业形势严峻。国家实施了积极的就业政策，以创业带动就业。李克强总理曾批示：“大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军。”2015年4月21日和6月10日，有关扶持大学生创业的内容也两次被列为国务院常务会议议题。

广东省近期也相继出台了系列措施以鼓励和扶持大学生创业。2014年9月广东省人力资源和社会保障厅印发《广东省大学生创业引领计划（2014-2017年）实施方案》，指出通过完善政策体系、培育创业精神、提升服务水平，进一步健全“政府激励创业、社会支持创业、劳动者勇于创业”新机制，引领更多大学生自主创业，以创业带动就业。近些年，广东省大学生的创业率呈上升趋势。据广东省高校毕业生就业指导中心统计的数据显示，2010年，广东省有创业意向的大学生有8800人，实际创业的有3757人，比2009年增加1618人，超过当年毕业生总人数的1%，而在2007年，自主创业大学生只有564人，仅占当年高校毕业生人数的0.25%。虽然近年来广东省创业大学生数量有大幅增加，但是在大学生创业过程中也暴露出许多因政策落实不到位而产生的问题。建设一支综合素质高、创业能力强的师资队伍是提高大学生自主创业能力的重要手段。高职院校应注重提高创业教育的师资素质，积极提高创业教育课程师资水平，构建创业教育师资队伍体系。

一、广东省高职创业教育师资队伍存在的问题及原因

（一）创业教育师资存在的问题

广东省高职院校的创新创业教育起步较晚，创业教育又涉及到多学科、多种能力和较强的技术性，目前高职创新创业教育师资队伍不能适应创新创业教育又好又快发展的需要。

1.师资整体水平较低

广东省高职院校创业教育的教师具备创业或投资经历经验的很少，懂企业经营管理的也少，无法在教学中理论联系实际，只能照本宣科、纸上谈兵。而在其他专业课程教学中，不具备创业教育资质的教师更不会主动贯穿创新精神的培养。

2.师资队伍结构不合理

经调查，广东省高职现有创新创业教育的师资大部分是由从事经济管理类等专业理论教学的教师或从事大学生就业指导的政治辅导员以及学生工作部门的管理干部转型而来，其学历结构、专业结构、职称结构、年龄结构都不尽合理，无法承担创业教育的重任。

3.创业教育骨干教师很少

众所周知，在高职教育中，学科带头人和骨干教师不可或缺。高职创业教育作为一门独立的学科，与其他学科相似，因此，省内高职创业教育要发展，就必须培养和引进专业骨干人员，以骨干教师为中心建立专业团队，进而辐射到所有教师。而目前广东省高职的创业教育，就连基本的师资力量和水平都没有办法保证，更谈不上创业骨干教师和壮大创业教育学科。

（二）原因分析

1.社会创业缺乏尊重

学生毕业找份正经工作，还是占社会思想主流。而所谓正经工作，就是政府机关、国企外企等，社会、家庭和学生自己对创业和创业教育存在片面理解，大大降低了学生的创业意识和动机。受社会主流思想影响，很多高职院校对学生创业教育重视程度不够，进而忽视创业教育师资队伍建设。

2.创业教育缺乏地位

目前广东省内高职院校对创业教育存在不同的认识和做法。有的院校将创业教育仅仅定位于解决部分就业问题，因此，创业教育的师资就主要依托于就业指导中心和就业辅导员。有的院校将创业教育局限于经济管理专业的学生，或是仅仅希望通过创业教育让学生掌握一些营销、财务知识，因此，创业教育师资仅依托原有的经济、管理方面的专业教师。

3.管理、激励机制缺失

很多普通任课教师对从事创业教育并不积极，重要原因在于现有的职称评审制度。部分高职院校要求教师必须在某个学科和专业范围内发展，而创业教育研究与工作尚未形成教师职称，评职专业方向，其成果不能纳入职称评审指标体系，从事创业教育不会有利于教师自身职称晋升和学术成长。同时，管理机制缺失严重，大部分高职院校未形成完善的创业教育师资管理体系。管理一般由学校团委或学生处负责。聘任教师校内为主，校外为辅，创业教育内容随意，多根据学生要求和管理人员对创业教育内容的理解与教师条件加以安排。

二、创业教育师资队伍建设的思考

通过各种途径着力培养建设一支既有创新创业理论知识又有实践经验、结构合理、专兼职结合的创新创业教育师资队伍，是适应创业教育发展的需要。为此，广东省高职院校应尽快完善师资队伍建设总体规划，将创新创业教育师资队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，制定相应的配套制度，培育一支专兼结合相对稳定的创业创新教师队伍。

（一）营造创业文化氛围

积极宣传，地方政府、高职院校、企事业单位共同采取措施，鼓励大学生创业创新，形成强烈的舆论氛围并营造良好的创业环境，逐步改变把创业等同于自主创业的狭隘创业观，改变以往受雇佣的狭隘就业观，努力形成政府政策支持，学校重视技能培养，企事业单位创造条件与提供岗位，家庭信任鼓励，学生积极参与，全社会尊重创业的文化氛围。

（二）挖掘校内资源，稳定专职教师队伍

目前，广东省大部分高职院校内部都有可供利用的教师资源，他们分别是已经创办企业的资深教师、管理类专业的部分教师、就业管理工作教师和优秀辅导员。从创业教育师资队伍的特点和要求来看，这些教师都有他们各自的优势。高职院校在开展创业教育的过程中，就应该利用这些教师的特点和优势，使他们在创业教育活动中发挥出应有的作用。

（三）聘请校外成功人士

社会和产业界的参与和支持，对创业教育是一种促进。高职院校应该加强与产业界的合作，积极聘请企业家、创业成功人士或有过创业经历经验的人士，聘请社会各界专家学者及政府官员（包括科研类、经管类、法律类）等作为兼职教师，实现学校与社会资源的整合，建立一支专兼结合、层次类别齐全的高素质创新创业教育教师队伍。广东省高职院校在这方面拥有得天独厚的优势。广东省地处沿海地区，毗邻港澳，有良好的创业传统和创业氛围。这片土地孕育出来的商人，更是当今中国最大、最有影响力的商人群体。如此丰厚的企业家资源为广东省高职院校创业教育师资队伍建设提供了优越的条件。

（四）完善创业教育激励机制

积极工作离不开好的机制，没有激励机制，创业教育就无法调动教师的积极性。建立科学、合理的激励机制，有利于促使教师积极主动地参与创业教育，增强教学工作的向心力和凝聚力。

1.对在创业教育中做出突出贡献的教师，要既给予精神表彰，也予以物质奖励。

2.对在创业课程建设、教学方法改革、教材编写、科研、社会实践等方面做出成绩的教师给予政策倾斜，在职称评聘、进修培训等方面优先考虑，为创业教师的创业教育教学研究与实践提供良好的舆论导向和氛围，鼓励每一个创业教师勇于实践、敢于探索、善于创新。

3.建立合理的创业教师评价标准。一是职业道德，当志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人。二是尊重学生，全面了解和评价学生，尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与创新创业。三是设计与实施科学的教学方案，依据创业教育的基本要求确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源设计教学方案，使之适合学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。四是积极交流和沟通，对自身的教育观念、教学行为进行反思并制定改进计划，求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。

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