基于翻转课堂教学法的微课资源建设——以工程制图为例

邵娟琴

（常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164）

通过MOOC“翻转课堂教学法”的学习，深刻体会到实施翻转课堂是改善项目化教学效果的必然途径。项目化教学要求学生根据教学任务单，在课外自主学习相关知识点，并初步完成项目任务，而课堂则侧重于师生间的交流、互动，包括答疑解惑、知识的运用等，真正体现学生是认知的主体、知识意义的主动建构者。虽然项目化教学在高职院校取得了很好的教学效果，但也存在很多问题，比如一个项目任务往往涉及到不同教学单元的多个知识点，在实际教学中由于学生能获取的学习资源形式没有发生质的变化，书本或课件上面广量大的教学内容不利于学生课前自主学习，而课前学习效果直接制约课堂讨论与实践的时间，导致了项目化教学的效果明显降低。本文针对这种情况，提出了基于翻转课堂的微课资源架构及制作，以满足“微时代”学生对简短、高效、低负荷学习资源的需求。

一、翻转课堂的定义与特征［1］

翻转课堂又称“反转课堂式教学模式”，主要通过教师录制教学视频连同文献资料放置在网络上供学生课前学习，学生通过网络学习教师提供的教学资料并向教师反馈学习中遇到的问题。在课堂中，教师依据学生课前反馈的问题做出归纳总结，从而进行个性化指导与因材施教。翻转课堂颠覆了教师在课堂上传授知识，学生在课后消化知识的教学模式。翻转课堂是以学生为中心的教学模式，知识传授由学生在课前自主学习完成，知识内化则以课中教师的个性化指导与师生或生生之间的交互学习来实现。

二、工程制图课程教学方式的演变

（一）传统教学方式

20世纪末课程讲授还在沿用先教后学、我演你做的传统教学模式。课堂上教师借助于相应的演示模型、挂图以及作图用的尺规等教具来传递教学内容，课后要求学生独立完成相应的练习。学生能利用的学习资源主要来源于教材、参考书、笔记等有限的纸质材料。知识的传递主要取决于教师的讲解，而知识的内化主要通过学生课后作业实现。当学生在课后作业中遇到问题时，如果缺乏必要的指导和帮助便会产生挫折感，往往达不到预期的教学效果。

（二）多媒体技术与传统教学方式

21世纪随着多媒体技术的发展，课程采用多媒体教学与传统教学相结合的模式，教学手段和教学效率得到一定改善。课堂上通过播放幻灯片讲解主要知识点，辅以必要的课堂练习向学生传递知识和技能，在教学关系中教师仍然处于主体地位，学生通常处在被动学习的状态。随着项目化教学改革的深入开展，课程采用项目导向、任务驱动的教学方法，学生在教学中的主体地位得以逐步体现。在此基础上课程团队立项建设了“机械制图与CAD”精品课程，整合优化了课程资源，但教学设计、教学内容、教学方法、教学资源等更多是从教师的角度出发，真正为学生所用的不多，教学效果提高程度不如预期。项目化教学对学生的自主学习和协作学习能力提出了很高的要求，如果教师不能提供更有效的课程资源以支持学生的自主学习，教学效果必然受到制约。

（三）互联网时代信息化教学方式

信息技术的快速变革正在重塑教育方式，这使得教育比以往更多地发生在数字学习环境中，常规课堂不再能满足学生的个性化需求，未来课堂必然需要信息化教学方式。在信息化条件下，学生获取知识的渠道增多，教学不再是单纯的知识传递，而是更注重学生的自我知识构建。因此教师必须进一步转变教育理念，采用以学生为中心的教学方式，勇于进行教学改革，比如采取翻转课堂等方式。互联网时代信息化教学方式需要匹配相应的课程资源，而以微视频形式出现的微课正好满足了人们获取知识的四个特性（直接性、需要性、便捷性、有效性）。

三、基于翻转课堂教学法的工程制图微课开发

（一）基于翻转课堂的微课教学设计

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，微课作为一种信息化资源类型和教学应用模式正在得到广泛应用［2］。这里所指的微课是指涵盖课程主要内容的一系列主题明确、相互独立的结构化的课程资源，包括微视频和其他配套资源。

课程资源开发的第一步是顶层设计，围绕专业群人才培养方案对课程的基本要求和课程大纲，将课程内容按照学科逻辑与学生的认知特点重组为制图基础、识读与绘制工程图样、计算机绘图三大模块，每个模块根据具体教学任务划分为若干较小的知识点。第二步，根据每个知识点确定合适的素材类型，结合课程特点主要规划了教学演示文档、教学视频、习题作业和电子教材等四类素材资源。最后运用现代信息技术手段，整合图文声像等要素制作成微视频，以及必要的作业与测试等确保学生达成课程目标的教学环节。这里以课程重点内容之一“识读组合体视图”为例具体说明微课资源建设方法。

（二）基于翻转课堂的教学视频制作

首先是分析学情和教师自身的媒体素养。综合高职学生具备一定的自主学习能力和教师本身的多媒体技术水平两方面因素，我们的教学视频采用内录式，选择简单易用的Camtasia Studio录屏软件进行PPT录屏。

第二步，整合素材，优化PPT。根据美国佛罗里达大学的约翰·凯勒教授提出的ARCS模型，在设计PPT时一般分为引入阶段、学习阶段和参与阶段三个环节。在任务引入阶段通过读图与画图关系的动态演示，快速引起学生的注意，使其主动回顾前一讲组合体画图的方法及步骤（分解形体法，先画特征视图），并由此导入组合体读图的方法及步骤（分解图框法，抓住特征视图）。在学习阶段通过读图案例，以图解的形式直观呈现分解图框法读图的具体步骤，利于学生理解教学重点，增强进一步学习的信心。在参与阶段通过能力检测练习，使学生在做练习的过程中学会独立分析和解决问题，进一步强化对分解图框法的理解与应用，而且完成练习后的成就感、满足感能激励其主动参与学习。

第三步，制作微视频。结合设计好的多媒体课件和讲稿，配合教师精准的讲解进行PPT录屏。为了制作出令教师满意，也让学生满意的教学视频，应尽量体现成功录制翻转课堂教学视频的原则和要点。第一，教学视频能够吸引学生的注意；第二，教学视频能够让学生利于理解；第三，教学视频能够引导学生的学习；第四，教学视频能够使学生提出问题、引起思考，激发其进一步学习的动机；第五，教学视频能够让学生觉得老师就在自己的身边，有一对一指导的感觉；第六，教学视频应该有好的逻辑框架和结构；第七，教学视频的时间尽可能短一些，建议5-7分钟为宜；第八，教学视频应该让画面动起来，如果采用PPT录屏的话，应该让画面由空到满，一点点呈现；第九，教学视频应该减少冗余信息和干扰，页面模块化、有局部焦点、文字要精简；最后，保障技术上的规范，画面的稳定和流畅，合适的音量和一个安静的环境，是学生有效学习的关键因素。

（三）基于翻转课堂的练习活动设计

普渡大学心理学系副教授卡皮克等人的记忆研究告诉我们，在学习过程中学生应该更多地进行“提取练习”。因此，为了促进视频学习的学习效果，多出题、出好题能够有效推动大脑提取的问题，有助于增强学习和促进学习的保持［3］。

用大量精心设计的练习来促进学生掌握和吸收知识是微课的核心教学理念之一。在我们的课程中主要设计了测验和作业两类练习活动。测验主要以客观题为主，如“识读组合体视图”的测试题题型为由已知视图选择正确的第三视图，以巩固视图间投影关系和形体构形知识；对于主观性较强的作图练习往往需要花较长的时间来完成，而且可能需要借助一些其他资源或者与他人合作，主要锻炼学生的高阶思维能力。

四、结 语

翻转课堂是教育信息化的必然趋势，是未来课堂的主流形式。微课作为一种简短而高效的学习资源将对课堂结构和学习模式的变革起到关键作用。微视频的可复制性可将教师从重复的课堂讲解中解放出来，使其将更多的精力投放到课堂教学的设计与实施环节，以学生为中心去组织设计教学活动，激发学生的参与意识与学习兴趣，使学生变被动接受知识为主动获取知识。期望通过工程制图微课程的设计、开发，为学生提供个性化的学习资源，有效促进学生自主学习，提高学习效率；另一方面通过优质教学资源的共建共享促进教师信息化教学水平的提高。

［1］刘锐.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践［J］.现代教育技术，2014，（5）.

［2］尹合栋.微课程的设计、开发与评价［J］.现代教育技术，2015，（1）.

［3］赵国庆，郑兰琴.重复提取胜过细化学习——卡皮克记忆研究进展及其对教学的启示［J］.中国电化教育，2012，（3）.