刍议高等职业教育微课及其基本特征

张泽宽，程 静，李 星，朱尚斌，侯 山，杨永发

（黔南民族职业技术学院，贵州 都匀 558002）

当前，学习正在走向微型化、碎片化、移动化，这样的时代特点促使微课诞生与发展。作为一种全新的资源表现形式，在其概念众说纷纭的情况下，厘清其特征，对我们开发、设计微课有一定的指导意义。

一、微课首先是课

微课首先是课程，应具备一堂课的基本特征。具体表现为。

1.结构完整

具备独立性、完整性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。一般说来有组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置课外作业等，这是一个完整的课应有的五个环节，但具体上课时不可能都是完整的课。若是行动导向教学模式，一般要包括项目任务确定、信息收集、计划决策、实施计划、成果展示和评价反思等六个教学环节。

2.主题明确

明确的主题是教学有效的前提，是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等均是不明确的。主题明确就要指向学生的行为并且是可测量、可评价、具体的行为，主题在教学过程中起明确的任务导向作用。

相对于传统课堂，微课要求问题更集中，主题更突出，微课主要是为了突出课堂中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点等），或是某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课的庞大的内容，“微课”可以认为是一节课的“精华浓缩”。

二、“微”是微课的核心特征

微是微课的核心特征，具体表现为以下几方面。

1.时间“微”

微课时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。

2.容量“微”

微课以短小精悍的微型流媒体为主要载体，可通过视频、动画、图片集等多种形态表现，一般不超过几十兆，便于多种终端访问和实现移动学习。未来的趋势是微课程与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供灵活自主的移动化网络学习体验。微课数据量小，易于网络传输分享，有利于教师合作交流，适合作为学生自主学习的教学资源。

3.内容“微”

微课主要针对一个知识点或技能点，反映课堂某个教学环节或是集中说明一个问题的教与学活动，相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向（包括资源设计指向、教学活动指向等）更加明确，其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。微课内容少而精，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决现实问题。

4.目标“微”

相对传统课程达成多个教学目标而言，微课的教学目标相对明确单一，集中说明一个问题，微课将宏大内容解构为相对完整的特定微主题，有利于学生提高学习效率，迅速掌握知识点，受到启发。

三、微课是新型教学资源

微课有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，是在其基础上发展起来的一种新型教学资源。

1.微课是专为学习者提供的教学资源

微课营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。微课教师和学生在这种具体的、典型案例化的教与学情境中能达到“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的培养并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而快速提高教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，也有助于提升学生的学习兴趣和学习成绩。课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。但是，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。

2.微课是能实现互动的教学资源

微课学习对象不受时间地点的限制。只要打开多媒体终端设备连接互联网就可以随时随地选择相应内容来学习，并可以对课程内容发表及时的评价和反馈。教师也可以通过与网络学习者的互动，总结学习者对自己课程的评价来改进自己的教学设计，促进教学方法的完善，达到更好的教学效果。变厌学为乐学，厌教为乐教，改善师生关系。微课必须能灵活运用于多种学习情境，如在线学习、面对面教学或混合学习；学习形态可以是正式学习，也可以是非正式学习；教育层次多样，满足各种学习需求。

3.微课是一种学生自主学习资源

微课是一种学生自主学习资源，发布至相应的学习平台供学习者观看、下载，是学生自主学习不可或缺的重要组成部分。微课解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生，培养了学生的自主性、主动性、创造性。微课必须能灵活运用于多种学习情境，如在线学习、面对面教学或混合学习；学习形态可以是正式学习，也可以是非正式学习；教育层次多样，满足各种学习需求。

4.微课是集合化的教学资源包

对高等职业教育来说，单一的一门或几门微课，对学习者的帮助是有限的，只有开发出主题鲜明、类型多样、结构紧凑的系列微课并集合成“主题单元资源包”，形成某一专业某一课程的每一知识点或教学环节都有精心设计的情境化、趣味性、可视化的微课，构成系列数字化学习资源包才能有效地发挥作用。

四、微课的职业教育属性

高等职业教育开发微课，必须反映高等职业教育的教学思想、教育理念、教学模式。

1.微课的高等职业教育对象特征

高职学生一般来说，不好学、不会学，微课中要注重唤醒学生的潜意识，让学生知道自己能行，要促进学生自我认同提升，明白自己应该行，要使学生成功并追求成功，要求自己一定行。职业教育关注技能、本领的传授，更要有激励、唤醒和鼓舞作用，开导、调动、引导学生主动学习。

2.微课的高等职业教育内容特征

职业教育是一种服务于个体就业与经济发展需要的教育，其微课不应过多地受普通课程干扰，应当突出满足岗位需要的职业能力的培养，微课设计要摆脱简单移植普通教育课程模式的倾向，降低课程内容的理论难度，甚至没有必要系统地学习理论知识，关键要给学生提供对就业有价值的知识和技能，当然也不应以眼前的实用为取向，关键要为后续学习或发展奠定基础。要注重培养学生的专业能力，包括专业知识与技能；知识、技能的运用与创新能力、工作工具使用能力、与工作岗位相关的法规、条例运用能力等。着重培养学生的方法能力，包括再学习能力、自我控制与管理能力、做决定和计划的能力、评价（自我、他人）能力、时间管理能力等。要注重培养学生社会能力，包括团队协作能力、人际交流能力、自信心、社会责任心、妥协能力、法律意识、职业道德等。

3.微课的高等职业教育教学模式特征

在教学模式上，高等职业教育微课的教学模式应是工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，校内与校外相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。高等职业教育微课更多的是将理论教学与实操训练的内容进行整合，形成“一体化”微课，不再区分传统的“理论课”与“实习课”。就教学时间而言，高等职业教育微课打破理论课与实践课人为划分时间段的做法，实现理论课与实习课在时间上的结合，并具备代表性、示范性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。

4.微课职业情境性

高职微课教学、拍摄地点一般要选在与专业、课程相关的职业场所或实训教室，并且教师和学生应按照相应课程主题统一着装，再加上教学道具，使得整堂课的职业情境性突出明显。当然也可采用在工作现场（一体化教室）边讲授理论，边让学生动手操练的方法上课，或在短时间的理论课后立即让学生进入实训，即实现理论课与实践课在空间上的融合。使教室像车间，学校像工厂，学生像工人，学习像工作。作为一种简短而高效的学习资源，高职微课程要能够有效提高知识传输的效率，压缩知识传输时间，节约课堂时间，并能配合课堂实践而发挥作用，使得学习者便捷获取学习资源、提高学习效率，节约出更多的时间用于实践。

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