分层教学中不同层次学生的翻转课堂实施策略

朱军红

（常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164）

一、翻转课堂与传统课堂的区别

传统的教学方式是以教师为主导进行知识的传授，学生被动地接受，课后独立完成教师布置的作业，复习巩固，完成知识吸收的内化过程。翻转课堂教学模式的设计思路完全把这两个过程颠倒过来，教师不再占用课堂时间来讲授知识，这些知识和信息的获得需要学生在课前自主学习完成，课堂环节主要用于师生的交流以及同伴的协作，包括答疑解惑、知识的运用、知识的拓展等环节，学生成为课堂上的主体，教师的责任更多是对学生进行辅导答疑，引导学生运用知识解决一些实际问题。翻转课堂相对于传统课堂的优势在于：学生可以自定步调学习，遇到不懂的问题与老师、同学一起进行讨论。教师有更多时间参与到学生的学习当中，给予学生更多的个性化指导。翻转课堂上教师与学生的联系将更加密切，学生的参与度更高。

二、高职院校高等数学实施翻转课堂的必要性

高职院校高等数学大都采用了分层教学，旨在因材施教、因人施教。新生进校就进行分层的摸底考试，根据考试成绩把学生分成A、B两个层次。

传统的教学方式过于理论化，缺乏必要的实际应用和拓展训练，很难激发学生学习的兴趣，难以实现应用型人才的培养，且教学方法缺乏个性化的学习体验，按照统一的教学大纲、统一的教学计划和进度的教学使得基础较差的学生跟不上教学进度，对教师所讲内容难以理解，导致两极分化进一步加大。因此对高职院校的学生来说，高等数学成了既难学又没什么用处的科目，学生迷惘，教师束手无策。

解决以上问题的关键首先要提供一种个性化的教育方式，针对不同层次的学生在教学内容、教学方法、考核手段上都要有所区别，让学生自己掌控学习，变被动学习为主动学习；其次要强化知识的应用，加强高等数学与专业的结合。翻转课堂则为学生提供一种个性化的学习方式，增加了学生的参与度，增强了同学间的合作，使每一位学生都能得到健康的发展。

三、针对各层次学生的高等数学课程翻转课堂教学过程的设计

高职院校高等数学分层教学的宗旨是为不同层次的学生提供不同的教学方式，提供不同的教学服务。笔者结合自身实际情况，认为高等数学翻转课堂教学应从以下几个方面具体实施。

1.课前设计模块

课前设计的目的是让学生课前掌握学习内容，使学生自定学习步调，并对学生在学习过程中遇到的问题进行个性化的讨论及解答。首先教师要提供有针对性的课程资源、布置课前学习任务。对于A层次的学生，教师提供教学视频、自制PPT课件及课前学习任务单等，学生在教师的指导下初步完成课程资源的学习，以达到初步掌握学习的内容。在制定这些课程资源和布置课前任务时，教师必须了解学生，并明确教学目标。学习任务中除了必要的常规练习外，给A层次的学生可增加一些结合实际问题、专业设置并具有一定挑战性的开放性问题。例如在学习定积分应用时，机械类专业可设置压力问题的讨论，而环保类专业则设置口罩的厚度等问题。另外A层次班有较多学生今后会专接本，他们的学习目的性非常明确，因此还可增加这方面的题目让他们去思考。

B层次的学生由于基础较差，学习的自觉性不够，没有良好的学习习惯，他们的“学习自尊”始终得不到尊重。对于他们，教师在设计课前任务时首先要考虑激发他们的学习兴趣，帮助他们制定短期和长期目标，课前任务要循序渐进，提供给他们的教学视频尽可能自制，采取“画中画”形式讲解更具亲和力。在学生完成课前任务的过程中，教师要帮助他们进行自主学习，让学生在独立学习的过程中构建自己的知识体系。利用视频学习的优点是可以随时暂停和回放，以便做笔记和有机会思考。强调在看视频的过程中一定要记适当的笔记，以便下一步与同学交流，教师可定期不定时地检查他们的笔记本，看完每次视频要求他们通过网络、电话等工具向老师提出问题。另外对B层次的学生要有一定量的常规练习，常规练习不是一味的简单，要有层次，要激发他们挑战自己，具有目标导向的练习、难度适中的练习、有一定频数的练习、配合反馈的练习最有效果。在他们完成课前任务时，教师始终做到跟踪监督，借助在线答疑等实时帮助他们解决问题，同时在他们获得成绩时要及时鼓励和奖励。

学校一年级有晚自修的可借助晚自修进行分组协作学习。由于分层原因，同一个自然班的学生可能不在同一个班级上数学课，在分组的具体操作的过程中，为了加强对学生课前学习阶段的监督，可以把同一自然班的学生分成一个独立小组，在每组中推选一个组长，负责小组的总体任务的实施，并将实施情况及时反馈给任课教师。通过组内的讨论使学生养成一种良性的学习习惯，同时也为教师对学生学习动态的了解提供方便。

2.课中设计模块

翻转课堂上教师要讲授学生最需要的内容，这些内容的选择可结合知识的重点难点，通过学生完成课前学习的情况，收集学生存在的问题，师生共同选择性地探究问题。翻转课堂的课堂活动是对课前学习内容的回顾、应用和拓展，对于A层次学生，课堂上解决他们在课前学习中存在的主要问题时，通过组织学生主动参与课堂活动，由各组组长汇报课下学习活动的具体情况和完成任务进展，教师要结合教学目标，对学生共性的问题进行精讲或作课堂探究。而B层次学生在完成课前任务后往往提不出问题或提不出有共性的问题，这时教师在课堂上可结合教学目标，根据B层次学生完成课前任务的情况增设一些小测验，每次小测验包含较少的知识点，把本堂课的内容分解到各次小测验中。小测验的形式应多种多样，可采用个人匿名完成，学生相互评价各自的测验，也可采取团队合作完成，对正确的答案达成共识，最后由各小组代表提出有共性的问题，教师对这些问题进行讲解。这样能大大提高学生的参与度，也使课堂学习的气氛非常活跃。

开展协作探究式活动。在翻转课堂的活动设计中，教师需要阶段性地向学生抛出精心设计好的概念性问题，这些问题通常是学生常见的困惑和误解，给出的方式和时机对不同层次的学生也有所区别。例如在学习黄金分割法时，在学生分组讨论前教师就先给出问题一：黄金分割法中试验点是怎样选取的？问题二：存优区间怎样选择？问题三：优选过程何时结束？在讨论结束后A层次的学生可增设问题：请你举出日常生活中相应优选法的实例，而B层次的学生则可提出“优选法有什么实用价值”这样较容易回答的问题。各小组成员之间通过交流、协作共同对这些问题进行探究，教师要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。通过教师和学生的互动协作，不仅增进了学生间的情感交流、培养团队精神，同时尽量由学生自行解决问题，把更多的解决问题的机会交给学生，培养其探究问题、解决问题的能力。

3.评价反馈设计

基于新西兰奥克兰大学的约翰-哈蒂教授的研究，对学习效果影响最大的前十个因素中，排在第十位的是反馈。学生给教师的反馈能让教师对自己的学生做出正确的估计评判，学生在学习任务完成过程中获得教师的效果评估与过程反馈，更能使学生明确下一步的学习计划，改进自己在学习上的不足。所以教师对学生的评价反馈非常重要，教师在评价的设计上，应给学生完成其学习目标提供支持，建立他们能学好数学的信心，让他们在获得成绩时有一种成就感。

高职院校课程成绩的评定采取的是平时成绩与考试成绩综合的评定方式。相对于传统教育模式平时成绩的评价方式，翻转课堂的评价体制是全方位、多维度的，主要有形成性评价和总结性评价。总结性评价主要通过期中考试和期末考试来实行，针对不同层次的学生，试卷内容所涉及的知识点、难度等都应有所区别，教师应该合理把握这个“度”，要结合学生已有知识和新知识的联系，结合学生的学习目标和动机来展开，对不同层次的学生完成答卷要有一个合理的预期。而形成性评价贯穿学生整个学习过程，评价成员除了教师，还包括学习伙伴、组长；评价内容包括完成课前任务的自主学习情况，不同时期小测验、课堂表现、提出问题的情况、与小组成员合作能力、参加小组探究活动中的表现等多方面。A层次的学生还应该对其拓展能力进行评价，而B层次可增设自我评价以实现对他们更进一步的了解。对每一节翻转课程进行及时的评估与反馈可为下一次课程教学计划的调整和教学内容的安排提供依据。

四、不同层次的翻转课堂在实施过程中的反思

翻转课堂的教学模式在我国高等院校还属于新型的教学形式，实现了对传统教学模式的革新。通过高等数学课程翻转课堂的实践，还有一些实际问题需要反思。

首先学校领导和教师教育理念要及时转变。传统的教学模式是以教师为主，翻转课堂教学就是要突出“以学生为中心”的教育理念。学校领导应该努力为教师实现课堂的翻转提供必要的帮助和指导，而教师更应该潜心研究和探讨这种教学模式。教师是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，是翻转课堂得以成功实施的关健，翻转课堂本身起源于教师对学生学习状况的不满，对此要积极地面对，努力改变现状。习惯了传统教育模式的老师也很难在短时间内完成从主导变为引导的角色转变，积极投身到这种新的教学模式中去，需要各方面的支持和鼓励，对教师自己也是一个挑战。

其次是翻转课堂的教学资源建设。一个良好的课程资源是翻转课堂能否收到较好结果的根本保障。互联网上大量的教学资源为学生的自主学习提供了素材，也使翻转课堂的实施具备了条件。但真正适合自己学生的教学视频、PPT等，还需要自己学校的教师共同去开发，特别是适合目前分层教学的不同层次学生的课程资源，一个高质量的教学视频目标明确，短小精悍，能够培养学生的学习兴趣，促使学生去思考；一个有针对性的课前练习和课堂小测验能激发学生学习的源动力，让他们在自主学习中感觉到快乐，感受到成功。所以学校要组织课程资源开发团队，把每个细节落实到实处，在实践中不断摸索和完善。

通过对不同层次学生的高等数学翻转课堂的教学实践，使在A层次班的学生能学到更多更需要的知识，也大大提高了B层次学生参与的积极性，学生的交流能力、协作能力、探究能力得以提升，树立学生的团队精神，学习成绩取得了巨大进步。

［1］郝春蕾.高等职业院校高等数学课程翻转课堂教学模式的设计［J］.承德石油高等专科学校学报，2015，（4）.