“四化法”推进高职院校实践教学改革的研究和实践

杨东海

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410024）

一、高职院校实践教学现状

高等职业教育的培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。尤为重要的是高职教育培养目标不是掌握理论知识的系统性和完整性，而是培养实践技能的综合性和应用性，即必须突出高职教育的“能力本位”教育。目前，高职院校培养的人才与企业的需求还存在一定的差距，一方面是操作技能不能完全满足企业生产需要，另一方面是缺乏良好的职业素养。究其原因主要是因为高职院校实践教学存在如下问题。

1.高职实践教学硬件条件不足

由于受传统教育观念的影响，实践教学地位一直不高，导致学校在生均设备经费上投入偏少，实践教学设备陈旧、落后和缺乏，不能满足正常的实践教学需要，让实践教师常常产生“巧妇难为无米之炊”之叹，更无法与企业工厂保持技术上的同步更新。

2.高职实践教学师资队伍力量薄弱

同样受传统教育观念影响，指导实践的教师在课时报酬计算、职称评定、评优评先等方面与理论教师存在着不平等现象，这就使得指导实践教师的积极性受到影响，以至于部分能上理论课的实践教师纷纷转岗，而理论教师能指导实践的能力不能得到持续强化，逐渐形成实践教学师资队伍力量越来越薄弱，二者不能紧密联系，理论和实践逐渐分解为两张皮。

3.实践教学教材陈旧、教学方法落后过时

实践教学教材和实验实训指导书经年不更新，知识陈旧对学生没有吸引力。由于与工厂、企业联系不紧密，教学手段、教学方式一成不变，最先进、最前沿的技术几乎没有，无法激发学生学习兴趣。

4.实践教学过程和监控不能落实到位

实践教学过程监控方法传统，手段落后，检查者和被检查者都疲于应付任务，过程监控浮于表面，流于形式，不能落到实处，导致不能很好地起到提高教学效果的作用。

二、“四化法”推进实践教学改革

长沙航空职业技术学院（以下简称学院）的实践教学改革之路是漫长和曲折的，但经实践证明也是有成效的。总结起来，就是从实践教学的硬实力、软实力、方法措施和过程监控四个方面分别实现的。即：实践教学情境“现场化”，教学师资队伍“双师化”，实践教学设计“模块化”和实践教学过程“数字化”。

1.实践教学情境“现场化”

自2012年以来，学院调整办学定位和办学思路，投入大量的人力、物力和财力改造实验实训等实践教学场所的硬件条件，实现学院的教学情境和企业的生产情境相吻合。即在实践教学场所借鉴工厂和企业的现场管理星级评价体系，制订了既符合工厂企业生产现场的管理模式，又满足职业院校实践教学规律的6S管理星级评价体系。以推进6S管理为抓手，通过文化标识和定位定置等方面建设实现实践教学场所的“显化于视”，通过各种制度标准的制订实现实践教学管理的“固化于制”，通过实践教学情境与工厂企业生产环境真实模拟实现实践教学氛围营造的“外化于形”，通过航修文化、企业文化、学院文化的深度融合实现教师和学生职业素养提升的“内化于心”。

如航空修理工厂企业来学院招聘毕业生，需进行入职培训方可上岗。学院针对这一现象，投资了2600多万元修建了13400余平方米的航空维修实训大楼，并依托空军装备部，为实践教学争取到了30余架军队退役飞机和大量装备作为教学设备设施，模拟航修工厂飞机修理环境，将航修工厂企业的生产工艺和流程融入教学，使得毕业生适岗周期大大缩短，其岗位适应能力得到大幅度提升。仅凭此条件和优势，连续三年各航修工厂和企业来学院招聘的毕业生数量都呈现阶梯状上升。

2.教学师资队伍“双师化”

秉承“请进来、送出去和理论联系实践”的原则，加强教学师资队伍“双师化”的建设，突出工厂企业要什么样的人才，就培养什么样人才的“能力本位”教学，学院要求教师“上得了讲台，下得了车间”，促使教师不断提升职业能力和职业素养。

（1）理念更新—请进来。筹建“中国首家航空职业教育与技术协同创新中心”，依托此平台，联手军队修理装备企业、中航工业企业、民用航空企业、通用航空企业、航空类科研院所等单位，加强行业企业工厂沟通，聘请行业企业工厂专家为学院客座教授，聘请工厂企业技术能手为学院兼职教师，通过讲座、授课、指导实训等形式，为学院师生传授经验，帮助了解掌握工厂企业生产一线的最新技术和动态并形成感性认识。

（2）切身体验—送出去。坚决落实“让教师沉下去”送培教师计划。以5年为一个周期，轮流选派新进教师和校内专业教师深入到企业一线顶岗锻炼半年或1年，确保教师不断更新和充实企业工作经历，亲身感受企业的新标准、新工艺、新技能。同时，学院每年选派12名以上优秀教师到国外职业教育发达的国家进修培训，拓宽视野。通过一线的顶岗培训和切身体验，教师在指导实践教学时，教学内容能与生产接轨，教学情景能与工作情景吻合，毕业生就业后，缩短适应岗位时间，为工厂企业节约人力资源成本，实现“零距离”上岗。

（3）理论实践—紧联系。懂理论而不懂实践不行；实践离开了理论的指导也不行。针对理论教师实操技能不够，指导实践环节有困难，和实践教师的理论知识连贯性不够、知其然而不知其所以然的两种现象，分别采取两种应对方案：

一是严格执行双师素质教师“以考代评”的考核制度，督促理论教师提升实践指导能力，身份上向理实一体化教师转变。学院以四个二级专业群建设为框架，课程建设为支撑，打破传统的双师素质教师认定和评定办法，采取考核教师的基础技能模块和专业技能模块的形式，督促理论教师加强实操技能方面能力的提升。

二是大力举办和开展校级的“说课”和“说专业”等各类教学竞赛活动，促进实践指导教师拓广知识面，提升授课水平，以现场管理标准化操作流程的“5W1H”来开展教学，在指导实践方面能做到讲明目的和方法，讲清工作原理，讲透生产工艺和维修要点。

3.实践教学设计“模块化”

实践类课程是由若干个实验实训项目组成，而实验实训项目是由若干个教学模块组成。做好了模块化的教学设计方面的工作，就能切实提高实践教学效果。学院依据湖南省专业技能抽查标准，对接行业企业，根据对应岗位能力需要，引入工厂企业现场的先进管理模式，在学院实践教学场所开展教学设计的模块化教学，依托载体是教学工卡的推行。

（1）实践教学工卡的设计在实操过程方面要精细化。教师在设计教学工卡时要换位思考，根据学生今后对应的岗位能力需要，精心设计工卡的步骤和考核点，使学生达到不按工卡步骤操作并达标，下个环节就不能继续进行的考核要求。

（2）实践教学工卡的设计在实操标准方面规范化。以能力本位学习为指导，借鉴湖南省专业技能抽查标准和国家职业技能鉴定职业（工种）鉴定标准，工卡设计突出重点和难点，明确工艺要点，规范操作标准和程序，帮助学生养成良好的职业素养。

4.实践教学过程“数字化”

根据各专业群的不同特点，为丰富教学内容，拓宽学生知识广度，帮助学生理解工作原理，掌握生产流程，牢记操作步骤，明确考核要点，在实践教学内容、监控过程和考核标准方面开展数字化管理改革。

（1）教学设计数字化。学院花费重金筹建全自动智能录播教室，购买移动录播设备，更新多媒体教学设备设施，在实践场所配备教学触摸一体机。借助大学城空间平台和学院局域网，让教师利用录播设备设施录制5～10分钟的微课和微视频资源，设计制作包含有工作原理、组装分解流程、操作程序步骤的模拟动画，在单双板和教学一体机等多媒体教学终端设备上实现循环播放或以供查询。

（2）过程监控数字化。在实践教学场所工位配备电脑等终端，要求学生按规范、按标准、按流程填写数字化工卡。指导教师、二级学院教学管理人员、学院教学管理人员和学院教学督导人员都有权限能随时查看和监督实践教学过程。

（3）过程性考核数字化。参照湖南省专业技能抽查标准和国家职业技能鉴定职业（工种）鉴定标准，修订实践教学过程性考核的技术标准和评分标准，分专业、分模块、分阶段开发和设计过程考核考题，逐年增加并充实实践教学考核电子题库。

三、实践教学改革三年来的阶段性成果体现

学院在推进现场管理方面历经了四个阶段。第一阶段是深入开展调研学习，更新现场管理理念；第二阶段是借鉴中国质量协会现场管理要素，制定实践教学场所现场管理建设方案；第三阶段是引入企业标准化管理和先进经验，结合学院实际，再现企业生产情境，提升实践教学效果和管理水平；第四阶段是融入航空文化，营造涵盖企业元素的浓厚校园文化氛围。通过在教学区域的分区定位、设备和工量具定置、教学内容看板化、文化标识目视化，实现“让规范形成标准，让标准约束行为，让行为养成习惯，让习惯成为自然”的现场管理螺旋式提升理念，将航修文化、企业文化、学院文化融入实训室，营造出良好的育人环境，打造具有职业特色的文化氛围，在潜移默化中引导学生形成良好的职业态度和正确的职业价值观。

三年来，学院通过对接行业产业办专业，突出航空修理和服务特色，不断摸索和及时总结，在实践教学改革方面取得了阶段性的成果。如：实践教学硬件条件得到改善，师资队伍日渐壮大，毕业生质量持续提高，用人单位满意度提升，学院办学声誉逐年提升，每年招生生源质量不断提高，这几方面都是一环扣一环，并形成了良性循环，从而实现了学生、学校、用人单位的共赢。

［1］舒底清.高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题及对策研究——以湖南省为例［J］.中国成人教育，2010，（2）.

［2］鲍海勤.高职院校实验实训教师素质结构探讨［J］.九江职业技术学院学报，2007，（4）

［3］教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［2006］16号.

［4］于自强，李文君.构建实践与创新能力培养体系，全面提高人才培养质量［N］.中国教育报，2012-06-05.

［5］曾小彬.深化实验实践教学改革，提升应用型人才培养质量［J］.实验室研究与探索，2010，（2）.