入手于微 着眼于大

唐 军

（湖北省松滋市实验小学）

传统的课程正在悄然“变脸”，当下的课堂也日益深度“转向”。教育的新常态，迫切需要教师以校本研修为载体，切实提升课程理解力，切实提高课程执行力，切实提速课程反思力，切实提效课程开发力、创新力和前瞻力。

那么，信息技术学科，如何卷入校本研修？校本研修如何接地气？松滋市实验小学信息技术学科教师以“微课题”为依托，探索校本教研。

一、组建微团队，构筑大校本

我们以学校教科室为领头雁，以信息学科教师群体为核心，成立了信息中心。形成了基于学科、超越学科的“校本”的研修格局。

我们的研修共同体，既有学校领导，也有普通教师；既有技术高手，也有学科新兵。在团队中，他们的唯一相似之处，就是关注信息技术学科，渴望专业成长，彼此之间通过实践、交互、协商、合作等活动，在共同探讨和解决问题的过程中，构筑起精简、扁平、弹性、善于学习、不断自我创造、自主管理的学习型组织。

二、搭建微平台，形塑自组织

我们以网络架构为平台，以服务校本研修为核心，自发组建了QQ群、博客群、微信群等微平台。研修的阶段性要求，通过微平台发布；研修的相关资料，通过微平台上传，成员学期初上交研修计划，学期中展示研修过程，学期末上交研修成果。同时，网上“晒”研修、网下“赛”研修，线上线下互联，网内网外互通，通过他组织的推动，促进自组织的诞生，推动了教师资源性学习、情景性学习、交互式学习。

三、聚焦微观察，讨论大主题

我们以观课、议课为着力点，致力于让所有教师都开放教室，互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。每学年，共同体举行一次以“聚焦课堂、聚焦教师、聚焦学生”为主题的课堂教学竞赛及说课竞赛，随后进行信息交流会、成果发布会、论文报告会等系列活动。课堂教学竞赛及说课竞赛选手上报课例前，先确定教学研讨的主题上报共同体，随后在研修群中进行说课，其他教师集体备课。上课后，教师在活动中聚焦课例，进行搜寻式、对比式、诊断式的观课议课。通过交流心得来相互学习；在研讨中，以“不凝练”“不归纳”作为铁的原则来主持研讨会，实现不受高谈阔论者与品头论足者支配的民主型探讨，进而形成“教师备课—问题说课—集体讨论—上课观课—议课反思—专家引领—行为跟进”的“活动式、合作式、反思式”有效观课议课模式。

四、动笔微反思，积累大经验

学者们认为，教师一方面应是“技术熟练者”，一方面应是以经验反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“反思性实践家”。要成为“反思性实践家”，就必须始终秉承问题就是课题，反思就是研究的理念，借助“反思”与“审察”两种实践性思考，实现着问题解决过程中理论与实践的相互作用。我们以教学问题为出发点，全力加强小步子推进、小环节切入的小问题研究；源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究；贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的“草根”研究，特别加强真实、微小、成型、实际、短期、深度的小问题研究。研修共同体根据“问题诊断申请单”，组织“集体会诊”，预约“专家门诊”，通过“问题诊断”的方式对教师予以指导和帮助，构建“问题”—“自我经验挖掘”—“同伴经验互动”—“外来经验映照”—“对原有经验进一步改造和提升”研修模式，促进教师在“同伴互助”获得成长，在面对真问题、开展真研究、获得真发展的行动研究中获得真成长。

通过建设开放、共享、互动的网络研修平台，处理好“自主学习”与“规范学习”，“个体学习”与“集体学习”等关系，通过“他组织”促进“自组织”建设，体验到职业生命的快乐和幸福，享受着研究状态的教育生活，走出一条内源性的自主生长的校本研修道路。