浅谈如何上好历史复习课——历史复习课如何梳理知识，形成知识结构

郝 军

（内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第三中学）

在实际教学中，我们都知道新授课易上，复习课难上。鉴于此，我觉得上好历史复习课应该明确以下几点。

一、“查漏补缺，巩固基础”是复习课的目的

巩固基础知识，提升基本能力是复习课课型的首要教学目标。新课程标准指出：“课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我尝试在复习课中改变传统的“以教师为主体”为“以学生为主体”，注重学生的积极思考、合作交流，给学生留出足够的时间和空间，让他们经历思考、记忆、理解等活动过程，自主归纳整理课本内容，从而改变过去的“师本课堂”为“生本课堂”，使每一个学生都能在复习课上有不同程度的收获。

二、“系统梳理，构建知识网络”是复习课的核心

对知识进行系统的梳理，构建知识网络是复习课课型的核心。如何把原有知识重新加工梳理、完善学生的认知结构呢？在实践教学中，我发现构建网络图是一种非常好的方法。我认为，学生在学习过程中，边思考、边讨论、边整理，并把思考的结果用网络图的形式表示，这就是原有知识的重新构建。另外，还可以设计表格，对比同类或异类事件。例如，学习中国近代史时，第一单元《侵略与反抗》中三个屈辱的不平等条约、第二单元《近代化的探索》中四次探索等，都可以通过列表形式，把分散的知识串成一串串珍珠。

三、“提出问题”是复习课延伸的重要条件

“提出问题”是复习课课型生存与发展最重要的条件。新课标指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习的重要方式。”但是思考什么？探索什么？交流什么？这就需要教师精心准备、设计问题，这些问题可以是学生自己发现的，也可以是教师为了教学需要而必须准备的。例如，复习“中日关系”时，可以联系现在中日关于钓鱼岛问题的争端，导致中日关系紧张的时事，让学生结合所学知识思索导致这种情况的历史根源。这样把历史知识与当前的国际、国内形势相联系，既激发了他们的学习热情，又有助于他们对历史问题的深入理解。

此外，要想上好复习课，一定得注重对学生课堂行为习惯的培养与纠正，要明确地告诉学生：

1.应该准备一个笔记本，将课上老师强调的重点记下来，有不懂的，要及时找老师问个明白。

2.复习时的速度很快，老师讲的只是一个大概，你应该在课后过一遍书，将重点再细细地过滤一遍。

3.不只是一味地背，要理解内容，精选精练适当习题。

我相信，只要我们真正做到成竹在胸、方法得当，上好历史复习课并不难！