高职英语教学过程中记忆标识的作用分析

孙 宇

（辽宁金融职业学院）

一、记忆标识的定义

大量研究表明，标识会对人们的记忆过程产生很大的影响，对人们的记忆起到很好的促进作用。 记忆标识就是人们在记忆过程中有助于记忆的标志，根据记忆标识，人们可以回忆起所记忆的单词、句子、段落或者文章。 学生利用记忆标识记忆英语知识实际就是一个识记标识、保持标识、再认标识、回忆标识的记忆过程，通过大脑对记忆标识的加工、 保存以及提取等过程实现英语知识记忆的目的。 记忆标识应用于英语教学过程中是有根据的，据研究，人们的记忆过程是有选择的， 往往人们更容易记住那些对自己有意义的标识，这一点多数人在生活学习中也会有所体会。 因此，根据不同的学生个体应采用适合其记忆的记忆标识， 这就要求教学过程中教师应合理确定记忆标识， 以此来帮助学生更有效地记忆英语材料。

二、合理确定记忆标识

记忆对于任何一门学科的学习都起到至关重要的作用， 记忆有利于人们更为系统地掌握所学知识。研究表明，在其他条件相同的情况下， 采用有意识的记忆方式要比无意识的记忆方式更为有效。 知识的记忆是通过外界环境刺激大脑并在大脑中形成相关痕迹实现的，大脑神经受到的外部环境刺激越深，则记忆得越深、持久性越强。 对个人有意义的记忆标识会对人们的大脑产生强烈刺激，起到以点带面的记忆效果。

确定记忆标识存在一定的标准，也有一定的技巧，但这并不表明确定记忆标识的标准是一成不变的。上述的诸如重点词汇、重要短语、 重要语法结构以及发音现象等类型的记忆标识选取时要结合学生的自身实际， 简单说就是同一个标识也许会对不同的人产生不同的效果，有的学生认为其有意义，有的人则对这类标识“ 不感冒”。记忆标识的确定会受到学生本人的英语水平、词汇量大小、语法结构熟悉程度、口语水平的高低等多方面因素的影响，同时，不同学生的不同经历、个人爱好等也会影响学生记忆标识的选取。总体上说就是记忆标识的确定没有对错之分， 只有对学生记忆是否有效之分。

三、记忆标识的作用

相关研究表明， 人们对知识及事物记忆的速度及牢固程度主要是由人们对事物的最初感知印象的深浅决定的，也就是说，关于事物的最初印象越深刻，记忆的速度就越快，记忆的程度也会越牢固。实际记忆过程中，学生应该有针对性地对需要背诵的英语材料进行有针对性的标记，这样可以提高记忆的效率，通过对英语知识的记忆，学生能够加深对所学词汇、句式以及语法等知识的理解，增加英语语言的知识储备，记忆过程也有利于强化语言输入，从而为语言输入奠定良好的基础，由此可见，记忆标识对英语知识记忆及英语学习都是非常重要的。

四、记忆标识法运用过程中会遇到的问题

通过多年的教学实践， 笔者发现在高职英语学习中运用记忆标识法学生通常会遇到以下问题：

首先，学生个体本身的英语基础参差不齐，有些学生在使用记忆标识法时会受到自身英语水平的限制，比如词汇量过小、语法结构不熟悉等问题， 这将导致记忆过程中学生选用的记忆标识往往数量较少，不利于以点带面地、准确有效地记忆。

其次，教师在实际教学中没有做好示范性教学，通常表现为课上教师采用此法但却不给学生讲明为什么要这样做， 同时不注重实例练习这种方法， 这就导致学生在记忆英语材料时采用此方法的频率较低，在潜意识中没有形成对这种方法的重视，从而也就不能形成采用记忆标识方法记忆英语知识的习惯， 使学生在记忆过程中仍沿用以往的方法生搬硬套地记忆英语材料。

最后，高职英语教学过程中教师对需要学生记忆背诵的英语材料的选取不当， 通常表现为材料数量过少或者是选取的材料难度较大， 这就导致学生对记忆标识法的练习不能自始至终地保持下去或者对于过难的英语材料， 学生会发现采用记忆标识法的收效甚微，使学生对记忆标识这种方式的效果产生了质疑，失去了继续使用记忆标识法的兴趣，从而回到原有的记忆套路上。

记忆标识法符合人们记忆过程的客观规律， 有利于提高英语知识记忆背诵的效率，从而提高学生的英语水平。采用记忆标识法应注意许多问题，如记忆标识如何合理确定等。笔者认为由于学生个体存在多方面的不同，记忆标识的确定也应该因人而异，不存在万能的标准，只可为记忆标识的确定明确一个大的方向。同时高职英语教师应重视采用合适的方法来引导学生主动实施这种方法，应该给予学生足够的根据自身因素发挥的空间， 通过有效利用该法激发学生采用这种方法的兴趣。 相信采用记忆标识法会对高职院校学生良好英语学习习惯的养成、 英语学习水平的提高起到理想的推动作用。

吴强.谈记忆标识在高职英语教学中的作用［ J].辽宁高职学报，2015.