如何构建有效的地理课堂

2015-08-15周晓捷

新课程(下) 2015年7期

关键词：高中生课堂发展

周晓捷

（福建省宁化县第六中学）

地理课堂的有效和高效是所有教师追求的目标，笔者多年的地理教学实践认为高中地理课堂教学时构建思辩、民主、开放的课堂，对增强学生的学习兴趣，提高地理课堂教学的有效性具有重要作用。

一、引入思辩理念，构建高效的地理课堂

1.开展课堂辩论，发展学生抽象逻辑思维

高中阶段是人生的黄金时期，高中生开始思考人生，形成对社会的看法，智力发展接近成熟，抽象逻辑思维开始从“经验型”向“理论型”转化。针对高中生日益活跃的思维发展，在课堂中开展辩论可以获得较好效果。如，三峡工程的利弊、亚马孙热带雨林的前途、山西能源基地建设中输煤好还是输电好等。

2.运用比较法，克服片面性，提高思维的能力

比较法也是思辩课堂常用的方法。比较可以见异同，比较可以出真伪。如，在必修3的学习中，可以通过比较长江三角洲与松嫩平原的区域差异，探究不同区域地理差异对区域发展方向的影响。松嫩平原地处我国东北地区中部，地形平坦，地理条件适合玉米、小麦、甜菜的种植，发展成为我国重要的商品粮基地，又因石油资源丰富成为我国重化工业基地；而长江三角洲河网密布，气候温暖，降水丰沛，是我国著名的“鱼米之乡”，种植的农作物多为水稻，属季风水田农业，现代又因交通便利，商业贸易发达，成为我国最大的综合性工业基地。由此可以看出，不同的地理条件决定了区域不同的发展方向。通过自然及人文地理条件的对比，学生树立了比较全面的观点，克服了看问题的片面观点。

3.通过多因素综合分析法，树立地理环境整体性的观点

综合性是地理环境的特性之一，应用这一特性对地理现象进行多因素综合分析，可以形成整体性观点。如，我国西北地区干旱特征的形成，是在各种自然因素综合作用下的产物。深居大陆内部的地理位置，距离海洋遥远，山岭的重重阻隔，使海洋水汽难以到达；因此降水稀少，气候干旱；地表不长草木，植被稀少；地表河流不发育；土壤也不发育，形成荒漠土，干旱的区域特征就形成了。这样的地方有人烟吗？在一些地下水丰富的地区发展了绿洲农业，有冰雪融化的地方用雪水灌溉发展了灌溉农业，但还是地方辽阔，人烟稀少。由此可以得出结论：只要各种因素相同，地理环境就相同。这就是地理环境整体性的观点。

总之，高中地理教育的目标之一就是发展学生的辩证思维。充满理性思考的课堂，带给学生的乐趣远比只注重知识传授的课堂多。

二、发扬课堂民主，构建高效的地理课堂

1.营造师生平等的课堂氛围

教学民主是应对高中生独立性心理发展和逆反心理强而采取的对策。要让高中生喜欢地理课堂，你不能高高在上，不能板着脸上课。最好的做法是和他们交朋友。我国学者吕昌顺研究过，学生喜欢教师与喜欢教师所教的学科相关很密切，一致率达95%以上；而学生对不满意的教师和对该教师所教学科都不喜欢也有很高的一致性，一致率达80%以上。在民主平等的课堂氛围中，学生具有安全感、舒适感。学生在轻松的环境下才敢于积极发言，积极开展思维活动，甚至敢于和教师争辩，这样的课堂才有利于发展学生的个性。

2.培养人人参与的地理课堂

在课堂中，要做到让人人参与，通过开展地理竞赛是一种很好的活动。如，在学习区域差异时，我把学生分成两组比赛，说出我国南方地区和北方地区的不同点，看哪组说得又多又准。结果，学生不仅从气温、降水量、温度带、干湿地区、农作物熟制、种类、耕地类型等多方面进行了比较，还有从建筑物特点、朝向、间距、墙体厚度等进行对比，收到了“仁者见仁，智者见智”的效果。如果教师直接告知，就变得索然无味了。可见，不同的学习方式，达到的效果完全不同。