高三化学复习中试卷讲评的策略研究初探

孙肖男

（山东省淄博第六中学）

在高三化学复习中，一堂好的试卷讲评课，应具有纠错规正、落实基础、开阔思路、提高能力、总结反思、鞭策促进的作用。

试卷讲评不是教师把自己“ 做题的过程”硬塞给学生，从头讲到尾，面面俱到。 讲评应有选择、有侧重、有策略，教师要知道“ 讲什么、讲多少、怎么讲”？ 精心设计，反复推敲，统筹安排，方法合适的高效讲评，才能更好地提高复习效率与质量。

如何上好高三复习中的化学试卷讲评课？笔者通过多年的调研分析、思考研究、总结实践，对试卷讲评的思路建构原则、教学流程设计、教学策略选择、教学实践的思考等进行了初步探究总结，以求斧正。

一、试卷讲评的构建原则

1．目标引领原则

试卷讲评的目标要围绕《 普通高中化学课程标准》《 高考考试说明》“ 高考试题”和学生试卷上暴露出的知识、能力、非智力因素等诸方面问题来进行。

2．重点突出原则

试卷讲评必须具有针对性，重点突出，要讲“ 错误点、重难点、迷惑点和常考点”,讲评效果要具有“ 导向性、启发性、激励性和思想性”。

3．主体参与原则

试卷讲评的主导角色是教师，但要充分发挥学生的学习主体作用，让学生有“ 自主探究、合作交流、共同提高”的机会，体现出“ 以人为本”的现代教育核心理念。

4．归类分析原则

试卷讲评要引导学生对试卷上的“ 知识点”“ 方法点”“ 失误点”进行分析归类，讲评联系、诱导创新。 通过讲评“ 一道题”让学生掌握“ 一类题”，突破一个“ 知识点”，联系掌握到整个“ 知识网”。

5．矫正补偿原则

试卷讲评的效果要有效延伸到课后学习的落实，及时根据讲评后反馈的学情进行矫正补偿。 主要体现有试卷的有效订正、错题的整理反思应用、后满分试卷的自查落实。

二、试卷讲评的教学流程

1．课前准备

教师“ 精心选题→批阅统计→分析归纳→充分备课”

学生“ 核对答案→探究错因→合作交流→存疑备听”

2．课上讲评

教师“ 精析精讲→适时点拨→留白答疑→练习检查”

学生“ 明理释惑→讨论交流→练习巩固→当堂达标”

3．课后落实

教师“ 答疑释惑→交谈鼓励→组编后满分试卷→检查落实”

学生“ 试卷订正→错题整理→完成后满分试卷→落实提高”

三、试卷讲评的策略探究

1．讲错因

试卷错因讲评的重点是分析错因、讲评纠正。 评讲时可引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张。 最终解决学生“ 会而不对，对而不全”的现象。

2．讲概念

高三化学复习中，学生对一些涉及概念辨析内容的试题常常感到很头疼。 为什么学生总是屡次出错？ 原因在于学生对于概念的理解不清，或者对课本上概念认识的不到位。 所以，讲清概念辨析，一定要回归课本，依据高考题、勤查网上资料，注意将易混淆的概念进行对比、关联，剖析其定义（内涵），了解其使用范围（外延）和注意事项，收集整理相关易混淆点，编辑成题，不断检查落实。

3．讲审题

解题要正确，审题是关键。 审题是“ 审”而不是“ 看”。 审题中应注意：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，信息的获取和处理等。 讲评时要引导学生一边阅读一边思考，对试题中的一些关键字、词、句用笔“ 圈圈画画”，把思维过程用图表、符号表示出来，做好记录，仔细推敲其含义，分析有用而关键的解题信息，更好地理解题意、理清解题思路，提高解题的正确率。

4．讲规范

学生解题的不规范表现在语言表达不准确或缺少关键词，化学用语的书写或单位的使用不对应、解题格式或阶梯过程的不完整性、 不善于使用专业术语描述现象和给出结论等方面。 讲评时，可投影展示学生试卷中出现的典型不规范答题错误，按照评分标准打分，使学生明确规范答题的重要性。 注意使用规范答题的模板。 如“ 如何洗涤沉淀？ ”“ 检验沉淀是否洗涤干净的方法？ ”“ 验证沉淀是否完全的方法？ ”等，可归纳出普适性的规范答题模板，能有效降低不规范答题失分现象。

5．讲思路、方法和变化

“ 试卷讲评不仅仅是某个考题的改正，而是一种学习方法的改进”。 试卷讲评一般不侧重于知识的系统性， 而是强调其针对性，重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。 讲评时不能仅仅“ 就错论错、就题论题”，应站在更高的角度来审视试题，变换题意、角度、题设条件和设问等方式，讲发散思维、讲变化，向广度和深度加以“ 适当的延伸、拓展，合理的发散、变换”，从“ 点”出发，把“ 面”或“ 体”带给学生，“ 以能力立意”，拓展学生思维的空间。

6．讲学科思想的落实

学科思想方法是学科的灵魂，也是学科的素养，对学生的成长非常重要，一旦形成学生将终生受益，创新能力和终身学习的动力就有了源泉，成绩必然会有大的提升。讲评时要及时落实“ 微粒观”“ 守恒观”“ 结构观”“ 平衡观”等观点，分类和对比，定性、定量及“ 控制变量”，建模用模等方法，化学与社会的和谐发展（绿色化学、环保意识）等化学学科思想。

四、试卷讲评的实践思考

1．精心选题

编组一份高质量的试卷是讲评好试卷的前提。选题要明确考查方向、知识点的分布、题型题量、难度要求、完成时间、评分标准、达到目标、学生的易错点或薄弱点，“ 好题”整题使用，“ 错题”整理汇编，“ 经典题”加工改造，“ 高考题”重组再编。 选题时要预估学生可能出现的问题，同时备存好相应的矫正训练习题（后满分试卷），以方便讲评试卷后巩固练习使用。

2．试卷讲评知识内容要反复斟酌，筛选过滤，组合压缩，高度浓缩，高度概括，精析精讲

课堂上严格控制讲评时间，要有留给学生“ 合作交流、讨论梳理”的“ 留白”时间。 提倡多使用“ 投影仪”，尽量节省板书时间，还可以展示学生的答卷情况。 精讲不是随意不讲，而是有始终围绕的易错点、重点、常考点和热点。

3．引导学生使用好“ 错题整理本”

“ 错题整理本”是学生对解题活动的自主反思，也是对错题所涉及的知识点的整理反思，更是对所用解题方法、解题技巧的升华反思。 没有反思，就没有积淀，没有升华。 善于整理反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。

4．做好“ 后满分试卷”落实

针对近一周或几周复习的重难点内容以及学生答题易错点，变换角度，再“ 选、改、编”一些类似题目，设计后满分试卷，有“ 原题”重现，有“ 旧题”新编，有“ 新题”展示，有“ 高考题”压阵。 在试卷讲评后及时让学生独立完成“ 后满分试卷”，能有效达到反复强化知识、及时消化讲评内容、巩固讲评复习效果的目的，是学生学习情况的又一次升华。

高三化学复习，试题是做不完的。 只有通过优质高效的练习和优质高效的讲评，总结出更好的复习规律、方法和技巧，对教和学不断进行反思，才能提高学生的思维水平和应试能力，才能充分发挥试卷讲评课的功能，在有限的课堂时间里，保证复习教学质量和效果的提升。

[1]唐小俊.促进概念转变的教学策略研究[J].教育探索，2008（06）.

[2]费艳丽.怎样上好生物试卷讲评课[J].中学生物学，2011（06）.