浅谈翻转课堂理念下的初中数学教学

2015-08-15郑美秀

新课程 2015年12期

郑美秀

（福建省福州市长乐航城中学）

随着互联网的普及，各种学习资源如潮涨浪涌。互联网教育将成为未来教育的一种重要手段。本文就初中数学教学实施翻转教学的意义、教师角色及存在问题等浅谈几点看法。

一、初中数学课堂教学现状

随着素质教育改革的推进，各种教学模式研究层出不穷，如引导发现模式、讲练讲模式、合作交流模式、自主学习辅导模式、学案式教学模式……这些模式都比较注重在课堂上的新知教学，在过去、现在、将来都是很好的教学模式。但在有限的45分钟内要兼顾所有学生的学习实际，特别是生源不一的大部分学校，学生的数学基础参差不齐，尽管其出发点都是面向全体学生，使全体学生都能得到应有的发展，但是这些先教后学的教学方式存在着共同的问题：

（1）有超前学习能力的学生吃不饱，课堂上讲的多是他们自己会解决的问题，而有些学习底子差的学生却学得很吃力，即使学习目标一降再降，还是很难达成。

（2）课后作业不会做。初中数学有一定难度，大部分家长没法辅导，不能及时做到温故知新。

（3）教师通过作业反馈得到的问题必须通过再上课解决，这样可能教学进度无法完成，也造成学生的课堂时间浪费。

（4）每个老师的教学方式不同，学生长期上同一个老师的课，数学思维比较单一。翻转课堂，相对上述这些模式，有较大的优势。

二、什么是翻转课堂

布卢姆的掌握学习法认为，学生学习结果与个体学习准备有关，只要提供恰当的资源，学习时间足够，学习成果将不再呈正态分布，大部分的学生（90%）都能达到学习目标。翻转课堂是把新授课与课后复习环节对调，即把一般课堂上所要学的新知提前到了课前（把一般课堂的课后作业变为新知学习），把课堂的授课内容换成巩固新知、反馈检测、释疑，是随着学习资源特别是互联网资源日益丰富而出现的一种新型的教学模式。从模式的先学后教的环节设计上看，自主学习与学案式教学模式就是一种最原始的翻转课堂，只是在提供的学习资源上，在学习内容的呈现上，在学习方式的选择上，都有一定的局限性。

三、翻转课堂理念下的初中数学课堂

1.在初中数学教学中实现翻转课堂对学生学习的意义

（1）学习时间可以自主支配。每个学生学习的环境不同、背景不同，导致学习基础有很大的差异性，而初中生数学思维正处于形成期，在完成学习任务的过程中提供足够的学习时间可以让更多的学生有足够的时间来理解新知、感悟数学思想、体会数学方法，特别对于后进生来说，可以根据自己的学习接受快慢程度调整学习时间的长短，多次反复学习。充足的时间可以让大部分学生找到问题产生的原因与解决问题的关键，这有益于数学思考习惯的形成。

（2）学生学习的途径多样。随着互联网的大面积覆盖，丰富完善的互联网资源也成为教育教学必不可少的资源。学生除了使用教科书、教辅等纸质资源，还可以通过互联网下载资源，或进行在线学习。在翻转课堂中，学生按既定的学习目标查找相关资料，观看相关教学视频，对于不理解的问题，可以通过搜索找到各种解答，也可以通过线上提问与同学和老师进行互动。学生拥有的资源是不同的，通过交流共享学习资源，也是一种学习的途径。初中数学可以弥补小学数学学习的不足，也在很大程度上决定着能否顺利进行下一步数学学习。不同的途径、不同的知识呈现形式让不同的学生可以选择适合自己的学习方式，为大部分学生顺利完成初中数学学业提供了条件。

（3）学生学习视野更开阔，学习思维更发散。由于课前学习可选择的资源广泛，同一个数学问题不同的提供者呈现的方式不同，设计的问题背景不同，解决的角度不同，立足点不同，解决的方法不同，繁简不一，并且由此问题产生的连带问题也千差万别，学生在学习过程中也会从不同角度去理解。传统的数学课堂由于受课堂时间、教师思维习惯、教学内容、教学目标、学生人数等各种因素限制，只能尽可能地让尽可能多的学生达到学习目标，大部分的学生思维受限，多角度思维很难一一呈现，导致多数学生满足于一种求解思路，出现课上听得懂、课后作业不会做的情况。初中数学最注重的是数学的思考方式、数学思想方法的领悟以及数学应用价值的体验，翻转课堂的课下学习由于资源和时间的优势，使学生可以很便捷地体会到来自不同领域的不同思考，这对于数学思维处于成长阶段的初中生来说，是很好的培养发散思维的途径，也能促进其创新思维能力的形成。

（4）学生学习习惯得到改善，自主学习能力得到提高。当翻转课堂教学成为初中数学教学常态课时，学生对老师的学习依赖性就会减弱，多了一些自己独立思考和协作解决问题的习惯，自主学习能力增强，养成根据需要随时学习的好习惯。

2.翻转课堂理念下初中数学教师角色定位

（1）学生自主学习的策划者。虽然学习资源取之不尽，但也是鱼龙混杂，需要选择性地使用。教师设置学习内容和任务目标，预估需要学习时间与学习难度系数，适当提供参考教学视频等资源，对于学习上有困难的学生，及时通过辅助教学视频进行在线指导或以小组为单位进行互助，预见可能的学习难点，尽可能在线上帮助学生解决，让学生能感受到现场一对一的授课效果，以自由的观摩时间、充足的思考时间和有针对性的及时答疑使学生获得较大的学习效益。

（2）课堂协作释疑的设计者和组织者。由于数学学科的特点，一些数学方法、数学思想通过观看一个简单的视频是很难让学生领悟的，学生往往出现假理解的情况。另外，对同一个内容，不同的学生理解的深度和效果也不同，这就需要教师对课堂的释疑进行精心组织设计。比如，哪些概念是需要补充说明的？哪些应用是需要拓展提高的？哪些分析解决问题的方法是需要归纳总结的？哪些易错点是需要反复呈现的？哪些问题没有解决但学生却没有提出来？学生中有没有创意的思维需要分享？如何组织学生进行合作讨论解决？在翻转课堂中，这些都是教师根据学生线上线下学习反馈情况及预见情况进行设计要在课上解决的问题。

（3）学习效果反馈检测的监控者。教师通过在线互动的活跃情况、学生完成定量检测题的质量、提出问题的深度、提问的次数来反馈学生的学习情况。特别关注线上线下都保持沉默的学生，关注其是否对相关内容全部掌握以致无话可说，或是根本没有参与学习，还是问题太多以致不知如何提起。全面了解学生学习中遇到的困难，才能制定相应的解决措施，才能落实教学目标。

（4）善于协作的博学者。初中数学，不管学习内容是抽象的还是具体的，不管学习方式是自主的还是被动的，都要在理解的基础上才能掌握。所有的问题呈现应尽可能根据学生的认知水平。虽然资源可以无限量地使用，但是适合的才是有价值的。所以教师要有能力根据自己学生的情况灵活地、批判性地选择资源，不断学习新的教学方式和教学手段，关注并紧跟信息社会的变化节奏，更新教学理念，才能淡定面对思维飞速发展的学生。由于数学学科的特点，目前录制微课、制作数学教学PPT和动态问题的时间成本和专业要求很高，除了本身博学，也必须是一个良好的合作者，以求资源共享。

（5）学生的良师益友。初中阶段，学生的思维习惯、性格尚未成型，自主学习的主动性不够，心理上正处于叛逆期。在翻转课堂中，教师不但要根据学科特点线上线下勤指导、抓落实，而且要时时关注学生的学习情绪波动，亦师亦友，让学生保持积极愉快的学习心态，增强对数学学习的兴趣。