浅谈行动导向教学法在中职语文小说教学三个教学层次中的运用与实践

余一繁

（广州市信息工程职业学校）

浅谈行动导向教学法在中职语文小说教学三个教学层次中的运用与实践

余一繁

（广州市信息工程职业学校）

小说是中职语文课程的重要组成部分，小说教学可分为理解、欣赏、拓展三个层次。行动导向教学法作为一种新型教学方法，有着以学生为中心的理念特点。结合多年的教学实践，从案例分析教学法有助于学生结合文本掌握小说的基础知识；角色扮演法有助于品析小说人物形象和人物描写方法；任务驱动法可帮助学生自主完成对小说的整体品味与审美及关注相关文学拓展这三方面来谈谈行动导向教学法在中职语文小说教学的三个教学层次中的运用与实践。

行动导向教学法；中职语文；小说

现行中等职业学校语文教学大纲要求：中职生应“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。小说是中职语文教材中的重要文学模块，同时也是中职生学习兴趣比较浓厚的文学体裁。笔者曾在任教的2014级5个不同专业班级中展开问卷调查，回收有效问卷175份，其中76%的学生选择小说为“语文课堂上最有兴趣学习的文体”；高达91%的学生选择小说为他们“课外阅读量最大的文体”。因此，小说教学在中职语文教学中有着十分重要的地位。而行动导向教学法是一种以学生为中心、以行动为本位的教学理念。我们是这样定义它的：为提升学生的行为能力，教师通过设计教学环境和多种活动方式实现对学生的行为引导，激发学生的学习兴趣和热情，通过学生在活动中发现、探讨和解决问题，实现学生创新和关键能力的形成。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学法组成的。其主要包括：头脑风暴法、任务驱动法、角色扮演法、案例教学法、模拟教学法、引导文教学法等。教师根据实际情况在小说课堂的各个教学层次中使用具体的适合的教学法，能达到提高学生小说鉴赏能力的目标。

根据笔者的小说课堂教学实践，并结合小说教学相关的理论，本人认为中职小说教学内容可分为三个层次：（1）理解层次，指掌握小说基础知识（如小说三要素、线索、铺垫等）及理解其在文本中的体现。（2）欣赏层次，指分析小说文学艺术的能力（如语言艺术的欣赏，构思艺术的品味，人物塑造手法的品析，环境描写的方法等）。（3）拓展层次，即在欣赏的基础上提高学生研读小说的能力（如能深入探究小说的文化背景，体味作品的深层情感思想与审美倾向，搜集相关作家作品研究资料，撰写评论或续写等）。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈行动导向教学法在小说教学三个层次中的渗透与运用。

一、在理解层次上，案例分析教学法可帮助学生结合文本掌握小说的基础知识

案例分析法是中职语文教学中常用的教学方法。它指在教学过程中学生对文本案例进行讨论和分析，从中学习相应知识点的方法，可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。发现学习理论认为新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程，因此，教学要着重考虑把学生的技能转变成他们自己的智力活动，而案例分析法正是鼓励学习者自己主动解决问题的教学方式。案例教学中，学生分析案例，从中发现问题，讨论问题，在问题的解决中构建自己的知识体系。具体来说，在小说阅读教学中，教师可以找出小说某些典型段落或片段作为案例对象，提出针对性问题让学生讨论、思考；然后由教师进行引导、总结；最后师生共同把其中相关的知识点进行梳理和辨识，达到让学生掌握小说基础知识及理解其在文本中体现的作用。

例如，《边城》要求理解“草蛇灰线的伏笔和照应”，《项链》要求理解故事情节中隐蔽的“铺垫”，《林教头风雪山神庙》要求理解推动情节发展和衬托人物形象的“环境”等等，这些小说表达手法的知识都可以运用案例分析法进行教学。运用案例分析法教学而不直接用传统的讲授法，能给学生更多的体会和交流的机会，培养学生主动思考问题、解决问题的好习惯，有利于学生小说阅读技能的培养。

二、在欣赏层次上，角色扮演法有助于品析小说人物形象和人物描写方法

小说的基本特征是叙事写人，以塑造人物形象观照人生世相。因此，小说欣赏的其中一个重点就是人物形象。要看小说作品塑造了怎样的人物，用什么方法塑造的，人物有着怎样的个性。角色扮演法可以帮助师生以生动形式达到此教学目标。角色扮演法以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础，让学生通过揣摩和模仿融入角色，体会不同内心情感，实现知识或技能的掌握。小说教学中，其实施可让教师对照小说文本，组织学生揣摩人物的神态、语言、动作、心理活动、性格特征，让学生分别扮演不同的角色。充当观众的学生在“看戏”的同时，需要从神态、语言、动作等多方面对表演是否符合文本中的人物形象作出细致的点评。教师最后提出总结及改进建议。这种教学方法能够让学生在扮演、观看和评价的过程中更深切地理解典型人物的形象内涵，并多角度掌握人物塑造和人物描写的各种手法。

例如，本人在教授《荷花淀》时就使用了角色扮演法进行教学。教师根据课文通过简单传神的对话展示人物内心世界的写作特点，着重从语言、动作两方面让演员向小说人物靠拢。在表演和点评的过程中，学生通过水生嫂与丈夫的三言两语的对话，感悟朴实自然却又饱含“酿造”的醇美的语言艺术；通过妇女们简短生动的对话，体会小说中年轻妇女可爱有趣、急切羞涩的人物形象；利用“女人的手指震动了一下”等动作描写的表演揭示了人物微妙的心理变化，让学生真正走进小说人物，很好地完成探究主要人物形象、进而领悟文章主旨的目标。

三、在拓展层次上，任务驱动法可帮助学生自主完成对小说的整体品味与审美及关注文本相关的文学拓展

任务驱动法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学法，强调学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。具体来说，它指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。其实施主要有三步：（1）创设情境，布置任务。（2）自主学习，协作学习。（3）效果评价。在小说教学中，教师可先设置难易适度的文本阅读或相关拓展内容的系列问题作为任务，给学生以“抓手”，让学生进行探究式的自主学习或协作学习，最后，教师从学生完成当前问题的解决方案的过程和结果及学生自主学习及协作学习能力两方面进行效果评价。这种任务驱动的形式可引导学生在自主学习探究的过程中表现阅读的个性化及自主完成对课文的品味与审美，更便于学生关注与文本相关的文学拓展，从而提高研读鉴赏小说的能力。

例如，本人运用任务驱动法教学《哦，香雪》时，通过细节化地设计教学核心内容，并兼顾学生相关文学拓展的需要，精心设计了以下问题任务：

（1）《哦，香雪》中的香雪和女孩子群像特点。

（2）《哦，香雪》中的时代背景。

（3）《哦，香雪》中的景物描写。

（4）《哦，香雪》中的诗意美的体现

（5）《哦，香雪》中的人情美的体现。

（6）续写：若干年后，香雪从重点大学毕业了，她会作出怎样的人生抉择？

（7）说说铁凝的短篇小说。

（8）说说中国乡土文学的特点。

上述任务群中既有文本问题，又有与之相关的文学拓展问题，学生可挑选出五个或五个以上问题任务，主动运用各种学习资源（如课文提示、书籍和网络搜查等），通过个人或小组的自主学习和协作学习，明确分工，认真探究，形成结论。最后，教师就学生对文本知识、综合知识的理解和学习态度等作出点评。课后，学生普遍反映此次任务驱动法的教与学气氛活跃，大家积极投入。他们对课文的情感主旨、人物塑造、富有诗意的抒情化描写、作家作品和文学流派都有了清晰的了解，并且启发了他们小说阅读学习的思路，提高了小说鉴赏能力。

综上所述，小说教学的三个层次都可分别运用行动导向教学法中不同的具体教学法来进行教学活动。在此过程中，学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性和教学评价的开放性都得到了重视。行动导向教学法激发了学生自主积极的学习态度，而教师则承担起引导者、组织者的角色，师生共同打造出有效、生动的中职语文小说课堂。

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·编辑 杨兆东