微课引起的教学思维变革

曹俊捷

（上海市静安区业余大学）

微课引起的教学思维变革

曹俊捷

（上海市静安区业余大学）

阐述了对于微课的理解与设计理念，提出了微课教学过程中学习者关注点的变化所带来教学理念的改变、课程内容重构的要点以及制作时的一些技术性考虑。

吸引力；主体变化；理念转变；内容重构

随着近期MOOC和微课在国内的蓬勃发展，其在整个教育界引起了不小的反响，对传统教育大有翻江倒海之势，特别是在高等教育以及职业培训领域尤甚。简单地说，如果慕课是一个自成体系的在线课程模式，犹如一座网上学习的城堡，那么微课可能就是筑起城堡的一块块基石。本文探讨的就是如何更好地去寻找那些合适的小碎石，根据需要去打磨，垒上去，可能将来不一定会建成城堡，但就算是一间小平房，只要能给学习者创建一个可以静心、放心学习的空间也是有意义的。

一、焦点的不同导致课程的吸引点不同

从学习者的角度出发，传统教学的焦点在于授课教师，而微课则是聚焦于学生眼前的一个多媒体景象，其形式多样，不一定有老师。课堂教学中，面授教师通过自身的教学能力、课堂控制、教态仪表、语言艺术等吸引学生、掌控课堂。而微课进行的过程中，学生可能端坐于家中的沙发之上，也可能淹没在地铁的拥挤车厢之中，其专注力是教学者无法掌控的。因此，要抓住学习者那宝贵的注意力，课程本身必须具有一定的娱乐性或者趣味性，而根据目标受众的不同所呈现的形式还要有针对性，这样才能有效地刺中观众的兴趣点，激发其学习的动力。因此，教师需要具备强烈的换位思考意识，了解学生，掌握他们的学习兴奋点，而不是自以为或者想当然地灌输，这也是一种尊重学生，对教学负责的态度体现。

二、主体变化倒逼教学理念的转变

在微课的实施过程中，教学的主体已从教师转变成了学生，他们的先天选择权冲击着固有的教学模式，倒逼着教师的理念和教学形式做出改变。传统的课堂中学生可能出于尊敬、畏惧、礼貌等原因不得不接受其不喜欢的教学方式和内容，但在微课中，学生具有完全自主的选择权，打开或忽略、继续或关闭，全凭他们的手指！传统课堂教学中教师具有绝对的主导权与话语权，面对学生的提问或质疑也享有解释和辩驳的权利，但是在单向的微课教学中，学生才是整个过程的“舵手”。虽然他们无法控制课程的内容与形式，但却享有结束进程的“生杀大权”以及整个课程的选择权。

同时，互联网的学习环境会引起学生内心深处的质疑天性，“去教师化”“去专家化”的思维会在许多学习者的心中存在。老师讲的就是对的？我凭什么听你的？相近的内容网上随处可查，学生的“微老师”遍地都是，这便对教师授课的正确性提出了相当高的要求，另一方面也是对教学形式的一种考验。

因此，在整个微课的教学设计中，笔者是比较倾向于翻转式教学的，应一切以学生为本、为主体、为中心。即从学生的角度去做，而不是站在教师角度理所当然地去做。学习者想要什么？想学什么？这是整个微课设计制作的核心要素。

三、学习者的选择权引起的教学内容重构

在微课的进行过程中，学习者具有绝对的自主性，这就迫使课程不仅在形式上，在内容上也必须具有一定的吸引力，一旦教学内容冗长、无趣，或者讲授方式、节奏等不能令学习者满意，其可以立即选择快进、跳过甚至关闭。无独有偶，即使在课程结束后，学生依然占据主导地位，他们还具有后续选择权，而“选择”的结果甚至可以直接成为课程优劣的评分表。因此，必须对教学内容进行适当的重构。

1.教学内容的精简化、碎片化

将原本系统性的知识结构合理切割、打碎，选取最主要的，必须让学生掌握的内容进行重组。精，不仅要体现教学内容的优质，还要强调整个课程必须运行在一个高密度的状态之中；简，在有限的时间内将可学性更强的内容传输给学生，更要将复杂的知识简单化，不故作晦涩；碎，即整个课程可以独立地学习，不需要先导知识，更不需要前修课程，要使得没有任何基础的学生也能听得懂。时间碎片化使得学习的灵活度提高，而内容碎片化使得学习的针对性增强，从而满足学生随时随地的泛在学习需求。

2.增加内容密度，提高课程效率

在如今快节奏的社会背景下，学习者的时间是有限的、宝贵的，要在极为短暂的时间内讲清要讲的知识点，并尽可能地将其立体化、丰富化，使其变得精彩、不乏味，是整个微课制作的核心。编辑课程内容时应符合互联网的思维，突出节奏快、密度高、单位时间短的特点。充分抓住学习者的闲散时间，在最高效的状态下把内容“推送”到学生的意识里，而之前所说的内容要“精”“简”便是高密度的基础，不然会影响到内容吸收的转化率。

四、注重课程制作过程中的细节，体现以学生为本的理念

课程制作的过程中还需要从技术层面出发，考虑其他诸多因素。例如，后期编辑的可压缩能力，但又不能因为一味地考虑压缩性而大幅度地降低画面的可看性，有互动的要考虑操作的方便性，又或整个课程对于不同终端的兼容性等，这些都是教师体现以学生为本的细节之处，无论是从课程的可用性还是用户体验上都需站在学生的角度去考虑。

最后，在整体教学的设计上，特别是对于一些应用型或技能类课程，不能仅仅满足于教会学生某种工具或软件的使用及应用技能，而应该更多地培养他们的自主学习、动手实践能力，注重引导他们独立思考、分析推理的学习习惯。工具会变，软件会变，使用方法也会变，教师在课堂上永远教不会学生所有的知识和技能，哪怕是一个再小的细分领域，授之以渔，充分发挥他们的探究精神更为重要。当然，从学校和教师的角度出发，制作更多后续的、成体系的课程也是帮助他们进一步自主学习的一种好方式。

［1］胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］.现代教育技术，2014（2）.

［2］岑詠霆.关于“摩课”在成人高等教育中应用的思考［J］.成人教育，2014（3）.

·编辑 马燕萍