体裁分析在英语叙事语篇阅读教学中的应用

苏静

（西安外国语大学商学院）

体裁分析在英语叙事语篇阅读教学中的应用

苏静

（西安外国语大学商学院）

体裁分析帮助学生培养语篇意识，提高体裁能力。运用Labov的叙事语篇结构图式，以英语阅读课本中的一篇文章为例，详细展示了对英语叙事语篇进行体裁分析的全过程，旨在为大学英语阅读教学提供一种借鉴。

体裁分析；英语叙事语篇；阅读教学

体裁分析旨在从语篇的体裁角度解析特定语篇所具有的认知结构和组织模式，是对语篇的宏观结构和交际功能的深层解释。语篇的体裁不同，交际功能不同，不仅导致其语言风格不同，而且导致其组句成篇的模式有异。由于叙事语篇在英语阅读教学实践中的实际需要，如何教好这种类型的语篇一直是理论研究和实践探讨的重要课题。正确认识和把握其体裁特征不仅有利于培养学生的语篇意识，也对培养他们的阅读鉴赏能力有积极意义。笔者以所用教材《英语泛读教程》（刘乃银2011）（第三版）第一册第二单元“Little House in the Big Woods”为例，将Labov的叙事语篇结构图式运用于课堂教学全过程，希望对该语篇提供一个可行的体裁分析模式。

一、Labov的叙事语篇结构图式

Labov（1972）认为，完整的叙事语篇包括六个要素：点题（abstract）、指向（orientation）、进展（complicating action）、评议（evaluation）、结果或结局（resultor resolution）、回应（coda）。点题是在叙述之前对故事所作的简要概括，它回答“What was the narration about？”指向是叙述者对事件发生的时间、地点、人物及环境的描述，告诉人们“When and where did the story happen？”和“Whom did the story happen to？”进展是指故事的发生、发展，这部分是按一定的顺序进行的，是叙事结构中的核心部分，回答“What happened then？”评议是对故事发生的原因及目的的评论，也包括他人对故事的看法和态度等。Labov说评议可以制造悬念，使故事更具吸引力和感染力，因此评议在叙事结构中十分重要，它贯穿在整个语篇当中，回答“Whatwas the value of the story？”结果或结局是指故事的结束，包括人物的下场及目的的实现或失败，告诉人们“What finally happened？”回应则是故事的结尾。叙述者往往在故事的结尾用一两句话照应主题，使读者对故事有一个完整的了解。

二、阅读教学实例

1.课程描述

英语阅读I为西安外国语大学经济金融学院本科一年级必修基础课程，所选教材是《英语泛读教程》（刘乃银2011）（第三版）第一册，本册共15篇文章，其中记叙文10篇，说明文5篇，这也正是笔者选择英语叙事语篇作为体裁分析对象的原因。

2.体裁分析的实施过程

该过程重点剖析语篇的社会目的、宏观结构、语言的功能及特点，使学生亲临体裁分析的全过程。各个阶段的课堂活动主要有教师提问、引领性分析、学生分组讨论、共同总结等形式。具体教学步骤如下：

第一步：预测体裁

通过浏览题目，学生预测该语篇所属的体裁、叙述的角度、目的、顺序、组织结构和可能选择的场景以及词汇语法形式等。

第二步：探讨社会目的

根据学生课前预习和课上讨论的结果，该语篇创作的社会目的是：叙述小女孩劳拉和妈妈在大森林里偶遇一只大熊，但她们沉着冷静，与大熊斗智斗勇安全回家的故事，赞扬劳拉一家勤劳、质朴、善良的品性和勇敢的精神。

第三步：分析体裁结构

当学生确定这是一篇记叙文后，提出前面教学过程中已经介绍过的Labov的叙事语篇分析模式。经教师引导和共同分析，总结得出本文的宏观结构由“指向—进展—评议—结局”四部分组成：

段落1~8为指向部分，交代事件发生的时间、地点和人物。从前两自然段可知，这是一个晚冬，爸爸一大早去镇上卖掉他一冬捕获的兽皮，妈妈和孩子们准备好晚饭在家等待他的归来。而“Ma started supper and set the table，but he did not come.”一句制造了紧张的气氛，学生不禁会问：“What happened then？”

段落9~32为进展部分。作为最重要的必要成分，该部分讲述了故事的发展，它由一系列事件构成，详细描述了小劳拉跟随妈妈去畜棚挤牛奶的经过，在畜棚遇见大熊、与大熊抗争的过程及心理感受。作者在这一部分对故事的叙述是按时间顺序进行的，这样的安排让读者在阅读时有一条清晰可循的思路。

评议部分夹杂在整个语篇中。作者没有通过直接的评议发表对故事的看法，而是通过对人物心理或环境的描写制造气氛来增强故事的神秘感。

段落33~35为结尾部分。劳拉和妈妈安然无恙地回到小木屋中，保卫了Sukey的安全。

确定文章的这一组织结构之后，学生意识到在这篇记叙文中找不到Labov模式中的点题和回应部分，这时引导他们认识到并非所有的故事都严格遵守这一模式，有些环节是必要的，如指向、进展和结局，有些则是可选的，如点题、评议和回应。

这部分将Labov的理论贯彻到实际阅读课堂中，向学生展示了体裁分析的全过程，旨在让他们熟悉、模仿分析过程，运用体裁知识和分析方法独立完成语篇分析任务。

总之，英语叙事语篇是一种常见的语篇体裁，具有明显的体裁模式。上述课堂教学实例运用Labov的叙事语篇结构图式展示了英语叙事语篇的体裁分析全过程，让学生更深层次地了解和掌握体裁的语篇建构过程及图式结构，培养他们自觉运用体裁分析方法的意识，以便提高阅读能力和速度。与此同时，笔者认识到教学材料不应局限于教材，应向学生介绍更多的真实语篇作为课后阅读补充，以便满足他们在未来工作和生活中的实际需要。

［1］王水莲.体裁、体裁分析与体裁教学法［J］.外语教学，2001（7）.

［2］Labov，W.Language in the InnerCity:Studiesin the Black English Vernacular［M］.PhiladelphiaUniversity ofPennsylvania Press，1972.

［3］梁文花，康淑敏.“体裁理论”三个主要学派的比较研究［J］.外语研究，2012（1）.

［4］吴显友，刘士川.记叙文体裁模式与文体分析：以格林的短篇故事为例［J］.重庆师范大学学报：哲学社会科学版，2009（4）.

·编辑 韩 晓

苏静，女，1990年出生，河南商丘人，西安外国语大学商学院研究生，研究方向：商务英语。