试述综合实践活动应处理的几种关系

余惟妮

（福建省泉州经济技术开发区实验学校）

综合实践活动课作为新课程改革的一门新兴学科，如何正确认识综合实践活动课和上好综合实践活动课，作为教师要处理好以下几大基本关系的协同。

关系一：“远”与“近”（主题的拓展与选择）

综合实践活动是以主题的形式来展开活动的，主题来源于学生生活，也可以来源于社会，或来源于自然。由于学生缺乏提出活动主题或问题的经验，目前很多学校在准备阶段往往由教师直接提出活动主题供学生选择，这也许是没有办法的办法。但当教师确定一个主题后，学生就可以进行分解主题，生成自己所感兴趣的子主题。让学生在教师创设的情景中发现和提出子主题，教师及时组织学生把学生发现的问题进行整理归类，再根据学生的认知能力，删除一些和本主题无关的问题以及目前能力无法无法研究的问题，也就是离得“远”的问题，保留适合研究的“近”的子主题。

关系二：“长”与“短”（课时安排）

新课程体系规定综合实践活动的课时数为平均每周3个课时，由于综合实践活动倡导学生对课题的自主研究和主动探讨，因此每周固定一个课时显然不适合综合实践活动的要求。因此最理想的课时安排应是弹性课时，可以将每周3课时的时间根据需要灵活安排，做到集中和分散使用。将一周的时间集中到一起供学生调查分析数据，也可以将几周的时间集中到某几天让学生设计制作，还可以根据需要将综合实践活动的时间和学科教学时间统筹安排来一起研究等。从表面上看，似乎活动周期很长，甚至还浪费了其他学科的时间，但如果让学生犹如蜻蜓点水般一节节课地在同一起点重复和徘徊，久而久之，学生也就无法达到一个新的高度。因此，长短课时的弹性结合势必为最理想、最合适的课时安排。

关系三：“大”与“小”（活动空间）

学生不仅生活于学校，而且还生活在家庭和社区，因此，综合实践活动要打破学校的束缚，将课内外活动结合起来，积极鼓励学生利用课余时间开展综合实践活动。课内活动空间小、资源少，但易调控、安全系数高；课外活动空间大、资源多，但不易调控，安全系数低。因此可以将“开题活动”“交流评价”“成果展示”环节放在课内进行，而“实践活动”环节则适宜在课外进行，充分发挥“大”“小”空间的各自优势。

关系四：“因”与“果”（过程与结果）

综合实践活动是一门实践性课程，重在学生的参与性。但如果只是一味地强调让学生去体验，或者过于关注结果，都容易导致学生认知的不足。因此，在开展综合实践活动的过程中，教师既要关注过程，又不能忽视结果。

1.让学生亲历完整的过程

活动初期，要引导学生在小组和全班内充分讨论，让学生在讨论中确定共同感兴趣的主题，然后放手让他们去制订方案，发展他们的规划能力，培养他们思考问题的能力。在活动实施阶段，要给学生充分的自由和空间，让他们去观察、去了解、去交往，甚至去碰壁。在总结阶段，让他们用自己喜欢的方式去展示和总结他们的经历和收获。

2.避免活动落入程式化

多样化的学习活动方式是综合实践活动的特色，但并不是每个学生都能在多种学习方式中发展的，如果教师在实施过程当中没有及时监控、引导，那活动只能落入固定的模式，学生只能按照固定的活动程式走一圈，没有真正地思考和认识。

3.关注隐形成果

学生在参与活动后，会水到渠成地生成活动成果，但还有些成果是隐形的，如规划能力、设计思路、知识视野、观察能力等。作为教师，不能对这些成果毫无问津，应设立正确的评价机制，甚至要求学生重视这些无形的成果，这样在关注结果的同时，同时也兼顾了过程。

关系五：“扶”与“放”（学生自主与教师主导）

综合实践活动是一门自主性和开放性很强的课程，活动中要充分体现学生的主体性，但并不意味着教师可以放任学生自由发展。小学生充满好奇，乐于接受新鲜食物，但由于阅历、生活经验的限制，使活动内容和形式选择范围变小，更重要的是他们的自控能力弱，稳定性差。因此，教师在指导学生的时候要相信学生的能力，多给学生信任，但也不能学生想做什么就做什么，把握好“扶”与“放”的关系，将指导贯穿于整个活动的始终，在充分发挥学生主体性的前提下，对学生进行必要的指导。

关系六：“优”与“劣”（评价方式）

每一次完整的主题活动结束后，教师就要对学生进行全面的、发展的评价。有别于其他学科的等级、分数，综合实践活动课程更重视发现和发展学生身上所蕴藏的潜能，所表现出来的闪光点，也就是说，综合实践活动课程的评价并不是对学生进行综合素质的评价，而是重在学生的参与和体验，因此不能以简单的“好”“差”等褒贬色彩强烈的词语来对学生进行评价，而是要以完整的描述性语言来对学生的学习态度、完成情况等进行说明，忽略所谓的“优生”“差生”。