浅谈问题导学法教学中问题及问题串设计的原则

2015-08-15石春桔

新课程 2015年12期

石春桔

（龙华新区教育科学研究管理中心）

问题是思维的开始、科学探究的起点，也是科学探究的核心。问题导学法是通过创设特定的情境，引导学生在亲身实践、探究中解决问题，在解决问题的过程中主动获取、运用知识及技能，以激发学生学习主动性、自主学习能力、创造性来解决问题的课堂教学方式。因此，问题导学法教学中问题及问题串的设计尤为重要，如果教师在课堂上创设的问题情境有趣、有效，学生探究兴趣浓厚，探究目的明确，课堂效率将会大大提升；如果问题或问题串设计效果不佳，学生学习动机不强，则课堂效率会大打折扣。本文将以教科版小学科学课堂实践为例，浅谈问题导学法教学中问题及问题串设计的原则。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

小学生以直观形象思维为主，感知具体事物、获得先期感性认识是他们进行思维活动的基础。小学生对生活中的现象非常好奇，也有丰富的知识和生活积累，因此在问题导学法教学中应联系生活实际，根据学生已有生活经验创设问题情境，一方面，让学生在生活情境中获得具体、感性的认识，培养学生学习兴趣；另一方面，激发学生深入探究、学习，解决问题，激发学生学习动机。比如，在四年级下册《把种子散播到远处》一课，出示图片（教学楼走廊边生长出来的一棵小榕树），解释并提问：榕树生在学校操场边，但是我们在相隔近100米的教学楼走廊上发现了一棵小榕树，榕树的生长需要种子，榕树种子是怎样到达教学楼走廊的呢？这时，学生看到生活中熟悉的现象、图片，可能还有部分学生在日常生活中有一定的观察与思考，踊跃猜测，风、鸟、人……课堂活跃，学习兴趣浓厚。同时，也为接下来教师提供几种植物种子或果实让学生观察，判断种子能不能散播到远处，推测以什么方式散播奠定基础，学生学习动机强烈，探究兴致高。

二、关注前概念，引发认知矛盾

前概念又称生活概念，是建立在感性阶段的直观概念，小学生通过日常的观察、阅读等方式获得丰富的知识和生活经验，并且凭自己的感性经验进行构建，所以，前概念具有原创性和不规则性，它也往往似是而非、不够准确、不够科学。学生带着前概念进入课堂，这将直接影响我们课堂的教学过程和教学效果。因此，在教学中要关注学生的前概念，积极建构儿童的原有认知与学习内容的联系，特别是对于学生比较模糊、不科学的前概念，可以通过创设问题情境，暴露学生的前概念与科学事实不符，或者创设容易引起学生争议的问题情境，激发学生个体及个体之间的认知矛盾，引起学生强烈的探究欲望，通过探究解决问题，重新构建知识。比如，三年级下册《磁铁有磁性》一课，很多学生在生活中有玩磁铁的经历，凭自己的感性认识构建出“磁铁能吸引金属”这样模糊、不科学的前概念，因此，在教学中可以从学生日常玩磁铁的经历开始聊起，让学生暴露前概念，出示不同版本不同面值的硬币，学生动手实验，发现有些硬币可以被磁铁吸引，而有些不能，引起认知冲突，激发学生学习动机，进而提供更多不同材料的物品让学生预测、实验，学生观察、总结后，重新构建科学概念。

三、优化问题设计，提高课堂效率

为使设计的问题更加有效促进学生思维，在设计问题和问题串时要注意优化问题，使问题设计具有针对性、层次性和思考性，引导学生进行实践，朝有利于学生建构知识的方向发展，提高课堂效率。

1.问题设计要有针对性

仔细分析教学目标，使问题服务于本课教学目标，提高问题的目的性和针对性。

2.问题设计要有层次性

根据卢布姆的目标分说，问题分为六个层次，其中有关知识、理解、运用的问题属于低层次思考水平，有关分析、综合、评价的问题属于高层次思考水平。在问题导学法教学中，应围绕教学目标，结合生活实际，用高层次思考水平的问题引导学生解决问题，在解决问题的过程中落实我们的知识目标、能力目标，也可以把高层次思考的问题分解成不同思维水平的问题串来导学，问题串设计要搭配合理。