有备未必无患——《找骆驼》教学反思

王秀妍

（吉林省柳河县驼腰岭学校）

《找骆驼》一课改编自阿拉伯民间故事。这是一篇略读课文，情节简单，内容浅显，易于理解。由于是组内教研，我准备得相当充分。认真阅读了参考书、上网查阅了资料、让孩子们一遍又一遍地预习，自己的教案也是改了一次又一次，最后敲定的时候觉得比较满意。

课堂上，从导入到检查预习，一切都在我的引导下顺利进行，孩子们积极配合，踊跃答疑。当我们按照阅读提示解决前两个问题（即：（1）老人通过观察，发现了什么？请用“——”画出来。（2）商人丢失的骆驼有哪些特点？请用“～～”画出来）时，问题出现了。我看了几个孩子勾画的情况，全然不符合要求。我指导了几个孩子，他们开始明白了，然后到组内去讨论，明白的孩子多了起来。课堂时间有限，我没等他们小组合作结束，就接着讲课了。集体交流时，我适时引导，这两个问题一一解决了。在这一环节浪费了不少时间，分角色朗读的时间不够了，只读了一遍，指导的也不是很到位。另外，安排的拓展题，有写一写和说一说，由于时间关系，写一写只能一语带过，留作家庭作业了。做足了准备，虽然完成了教学任务，学生基本上也达到了学习目标，但却打了一场近乎于狼狈的仗。

课下，我静坐反思，发现自己在整个教学过程中出现了以下几个问题：（1）课前预设缺乏深度。明明在我们成年人看起来极其简单的问题，小孩子却觉得很难。当我加以引导，他们便恍然大悟。内容不难，而是问的方法不符合孩子的认知规律。如果我能按课文顺序提问，先问骆驼有哪些特点？再问老人是怎么知道骆驼身上有这些特点的？相信孩子们会独立解决这个问题。同样的结果，因为不同的提问方式，让过程变得崎岖，原因就在于我是站着想问题，没有蹲下来在孩子的高度去思考。（2）重点段落的朗读时间不足.没有朗朗读书声的语文课堂很难说是精彩的。读中思，读中品，读中悟，只有这样才能让学生对课文的理解深刻透彻。有一些已经准备好了的教学内容，因为时间的限制，可以作为选学内容。我的课堂教学还不够灵活，收放还做不到自如。

精心备课，为上好课做准备，为的就是有备无患。上了这节课后，我对有备无患一词有了更为深刻的理解：备，不但要备应该准备的，还应备防患于未然的。教师备课要思路开阔，不能拘泥于一纸教案，要有实案，还要有心案。这样才能让课堂灵活、生动、有实效，才能让自己的教学更上一个台阶。