Pck视角下小学教师专业发展初探

张 雪

（吉林师范大学 教育科学学院，吉林 四平 136000）

学科教学知识作为一种将一般教学知识与学科知识相结合，更有利于教师将理论知识向实践性知识转化的特殊知识，其理解和掌握对于小学教师专业发展具有重要意义。通过以学科教学知识的视角分析小学教师专业发展的，提出了促进小学教师专业发展的有效策略。

尽管教师是世界上最古老的职业之一，可是教育研究却是一个相对来说较新型的事业，这是一个新的挑战。著名教育家L·舒尔曼教授在1986年首次提出“学科教学知识”即“PCK”的概念。随着美国国家教师标准的制定，越来越多的教育领域的专家开始重视学科科学知识，PCK知识是教师专业知识中最主要的部分，同时它对制定我国学科教师的专业标准，开发小学教师的培训课程起到了重大的指导作用。

小学教师专业发展是指小学教师作为一名神圣而伟大的教育工作人员来说，通过多方面、多层次专业技能的提升，专业知识的扩充，从而不断提升自身教学素养，逐渐成为一名成熟的教育专业工作人员的成长过程。国内外的教育研究者对于小学教师专业发展的研究有小学教师专业发展模式的研究，小学教师专业发展结构的研究等等。而这些研究中面临一个非常严重的问题，就是一些研究者忽视了Pck对于小学教师专业发展的重要性。本次研究为Pck的发展提供了一个更好的平台，同时对小学教师专业发展的初步探索也有一定的促进作用。

一、PCK的内涵

（一）Pck的定义

PCK是学科教学知识的简称。著名教育家L·舒尔曼教授和他的同事在斯坦福大学启动了“教师知识发展”的研究计划，并在美国教育研究协会会刊中发表的一份研究报告中第一次提出了学科科学知识的概念，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。”然后他与其他教育教学研究者又经过一系列的教学实践活动及研究提出了“教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外，必须在教学过程中发展另一种新的知识，也就是PCK知识，他们还把PCK知识描述为“小学教师最有用的知识代表形式。”同时，舒尔曼教授第二年发表的另一篇论文中，舒尔曼教授重新概括了学科科学知识的含义，即“教师对学科知识的认识和理解，这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究，可能是现有教育研究中所缺少的”。接下来的时间里，教育教学研究领域中的教育研究者们都非常重视学科科学知识的研究，他们也随着舒尔曼教授的研究提出了自己对于学科科学知识的理解。而我国的一些研究者将Pck理解为一种特殊的学科知识，只不过是以一种教会别人为目的所掌握的一种学科知识。

（二）Pck的构成要素

1.教学目标知识。教学目标知识是教师对于不同阶段的学生制定的和学生学习有关的教学目标，教学目标的确立更有利于教育教学活动的进行，科学的教学目标需要优秀的教师，有素养的教师。教学目标也需要很多种，不同的教学目标也就会有很多不一样的教学设计。

2.教学内容知识。教学内容是教师在教学过程中进行教学活动的依据之一，教师的专业发展需要教师必须了解所教授的科目，这也就是说教师必须熟悉教学内容，教学内容的知识严重影响一节课的效率。

3.一般教学法知识。学生在教师授课的过程中必须了解如何去听课，如何去学习，而这也就意味着每一位学生都必须掌握一定的学习策略和方法，然而想要学生做到这一点，教师就必须用适合学生的方法去教学，在教学过程中制定合适的教学设计的是重中之重，而教学设计与教学策略是密切相关的，合理的教学设计可以让教育教学活动有序地进行。

4.课程评价知识。课程评价知识包括两个方面的知识，一个是课程方面的，而另一个就是指评价知识。课程知识包括教师对课程资源以及课程设计的理解。评价知识包括评价的标准和评价的方法。课程知识是教师在教育教学活动中的标准之一，而评价知识必须与课程知识相结合，这样更有利于教师对于专业知识的理解。

5.学习者及其特征知识。学生是整个学习过程中的主体，教师必须了解学生，掌握学生，而不同年龄阶段的学生特征是不一样的。小学生低年龄段和高年龄段的特点是一名小学教师必须了解的，也是小学教师必须学习的知识。学习者及其特征的知识是促进小学教师专业发展的重要组成部分。

（三）Pck的基本特征

1.Pck具有实用性。Pck是在教育教学的实践中，通过不断反思，不断整理而逐步形成的。一旦Pck的研究离开了教育教学实践活动，它就不会产生，因此，Pck最基本的特征就是其具有一定的实用性。

2.Pck具有独特性。Pck不是一成不变的，每一位教师都有自己独特的一面，这种特性也与Pck本身的发展有着密切的联系。每一个教师的思想、理解、智商等各不相同，这也就说明Pck会根据这些不同而拥有其自身的独特性。

3.Pck具有协调性。Pck最早就是针对教师培养与教师考核中所出现的教学法和学科知识这两者之间产生的问题而提出的概念。无论我们重点强调其中哪一个，都无法培养出优秀的教师。这种概念也就准确地指出了教师素养不合格的原因之一，便是教师培养与教师考核中教学法语学科知识没有充分融合，教师的教学水平也就会随之下降。Pck强调，只要二者相互协调，相互统一，教师的专业发展才会不断推进。

4.Pck具有长久性。Pck是教师的学科科学知识，这个知识的范围极其广阔，那么在这片宽广的土壤里学者们可以根据自身的理解不断发展，不断改良。最开始，沙尔曼提出了Pck这一历史性的概念，可是在岁月的流逝中，不同的教育工作者根据自身的理解不断提出新的与Pck相关的知识，提出了各自的看法。教师的专业也就伴随着其自身Pck的不断发展而长久地存在于教育研究中。

二、PCK对小学教师专业发展的意义

（一）Pck有助于小学教师理解专业知识

近几年，关于小学教师专业知识构成的研究已经被许多教育研究者重视，很多学者都对小学教师的专业知识进行了深入探究。舒尔曼教授提出的学科科学知识就是他对小学教师专业知识的一种理解，在他之后，还有很多的教育研究者受其影响，对教师的专业知识进行了更广泛的探讨。例如，Reynolds教授就对Pck知识提出了一种理解，即“教师的专业知识由教学理念知识、教学科目知识、学生知识、课程知识、评价知识、人际关系知识等等十四项结构类型。”很明显，他提出的小学教师知识的构成就是对舒尔曼教授Pck知识的延伸，就是在Pck的基础上提出的。还有更多的教育研究者根据舒尔曼教授对Pck的理解，对于小学教师专业知识进行深入的研究。这也就是说Pck对于小学教师的专业知识的理解有推动作用，同时它也为小学教师的专业发展研究提供了理论依据。

（二）Pck有利于小学教师专业技能的发展

教师，它是专业技能与教育教学技能相结合的职业。小学教师的专业技能是小学教师工作评价的标准，小学教师的专业技能是多元化的。例如，小学教师的道德水平、教学理念、课程知识、教学结构等方面的内容都属于小学教师专业技能测评的标准，而Pck是以合理教学为目的的知识，它重点强调的是教师通过持续不断的自主发展，把学科科学知识运用合理的教学方法在课堂教育教学活动传递给每一位学生。充分了解学科科学知识，可以帮助小学教师提高教学的质量和效率。小学教师如果想上一节好课，必须充分发挥自身的优势，根据学科科学知识的内容制定适合所教授内容的教学设计。而一份好的教学设计需要合适的教学目标，多样化的教学方式，多元化的教学评价等等，两者必须有机结合。这一因素也是教育教学活动中最重要的一点。小学教师的专业技能也在这一次次的教育教学活动中得到了提升，这也就意味着Pck不断促进着小学教师专业技能的发展。

（三）Pck有利于小学教师专业与教学实践的结合

小学教师的资源一直都处于一种紧缺的状态，学校在选择教师的时候，一直面临着两个选择，一个是“学术性”，而另一个就是“实践性”。在一个专业技能过硬和一个经验过硬的教师之间，你会选择哪一个呢？其实选择哪一个都是有缺陷的，可见一位优秀的教师必须同时具备学术能力与教学实践能力。这也就意味着教师不仅应具备扎实的理论功底，更应具备将教育教学理论与小学一线的实践工作相结合的本领，这样才能成为一名合格甚至优秀的小学教师。Pck不但强调一般教学方法的掌握，同时注重将一般教学方法同所交学科内容相结合。这样将一般性教育教学理论同具体学科内容相结合相较于以往的一般教育教学理论对学科教学的指导更为直接，更易于理论向实践的转化。Pck的实用性也体现了小学教师专业与实践相结合的重要性。

（四）Pck有利于小学教师职业的专业化

小学教师是遵守小学教育教学实践活动的专业人员，他们都必须经过正规师范院校的培养，必须掌握学科科学知识的内容，必须学会国家教育部规定的专业知识。而小学教师的专业就是成为一名合格的教师必须学习的内容。现在的小学教师专业化程度参差不齐，教师职前培训不足，尤其是偏远山区的小学教师专业化程度都普遍较低，对于学生的培养影响很大。Pck的教学目标知识、教学内容知识以及一般教学法知识等内容对于一名小学教师来说，都可以为提高教师的专业知识提供帮助，同时也要求教师必须拥有高标准的专业化知识，才能更好地培养学生。只有扎实的专业知识，更多的职业培训，才能让小学教师根据自身掌握的教学内容，制定合理的教学目标，采取更合理的教学方法，设计优秀的教学设计，从而上一节好课。因此，我可以说Pck有利于小学教师职业的专业化。

三、PCK视角下小学教师专业发展的策略

（一）提倡教师自主发展，更新专业教育理念

小学教师的专业发展就是指小学教师充分发挥自身的主观能动性，拥有自我学习意识，从而自觉承担自身的责任，而小学教师专业发展的一个重要特征就是小学教师的自主发展。首先，教师必须通过不断的学习、思考、探究、实践、反思来主动提升自身的专业素质，而学科科学知识的内容就可以为小学教师提供理论依据。其次，小学教师必须通过对学科科学内容的掌握，提升职业素质、理解职业知识、提高职业能力。而小学教师的自主发展，可以使小学教师的专业教育教学理念得到升华，也就是说，只有小学教师对学习学科科学知识不断钻研，才能不断提升自己，从而改善对于小学教师专业的理解，才能更好地实施合理的教育教学方法。Pck知识中的教育理念是通过教师的教育教学活动传递给每一位学生的。

（二）倡导教师专业对话，提高教师理解能力

21世纪是一个科技日新月异、经济迅猛发展的社会，它需要的是一个个真正符合社会发展需要的高素质人才，而培养这样的复合型人才，就需要拥有高素质的人民教师。对话是教师反思的重要媒介，教师应当保持一种开放的心态，积极投身于教师专业对话中去。教师的成长与进步需要教师不断地通过教师专业之间的对话来实现。首先，教师的专业对话需要教师在自身的专业领域里，与不同的教师进行交流、沟通、切磋，从而对一些学术问题达成共识。这也就是说，各位小学教师们可以通过团结不同年龄段教师的力量，使彼此受益。其次，在进行专业对话的过程中，教师必须加强自身的理解能力，在一次次的教育教研活动中，充分参与到对话中去，研究他人的经验，化为己用。取长补短，从而更好的理解学科科学知识的内容。Pck为教师进行专业对话提供了一个很好的平台，这更加有利于教师专业对话的进行。

（三）优化教师专业课程，合理安排教学培训

教师的专业化对于教师专业的发展具有非常重要的作用。随着社会主义市场经济的不断发展，教师的专业课程改革已经迫在眉睫。第一，在教师培训过程中，合理安排教师专业课程，让教师所教的学科科学知识与其专业培训内容相统一，两者也必须做到相互交融，才能使得教师在培训过程中更大地获取收益。第二，教育局等相关部门也必须制定符合科学的教育教学实践培训内容。而教育培训得内容必须要与教师的学科科学知识相融合，这样更有利于小学教师对于其专业知识的理解。第三，小学教师的专业培训方式要多元化，现在大多数的培训方式还是以开会为主要方式，这样的培训效率较低、效果较差。合理的培训方式更有利于小学教师对于自身专业知识的掌握，更有利于小学教师对于学科科学知识的掌握。小学教师通过教育教学培训这样的实践活动增长经验，从而上好每一节课。

（四）增加在职培训经历，提升教师专业经验

一个新教师怎样才能更好地适应教师生活呢？这已经是一个普遍存在的问题。而在职培训在这就体现了自身的重要性，这样的机会对于小学教师来说，是学生与教师的过渡期，是从一名师范学生转变为专业教师的开始，这也就促使新教师很快地适应工作岗位，促进其专业的发展，从而提升自身的专业经验，达到提升自身专业素养的目的。首先，国家必须加大对师范院校以及教育培训机构的教育经费投入。其次，就是要开展对教育培训机构的评估，对他们的教学水平、办学条件、办学质量等方面做出合理的评估报告，根据这些报告进一步规范教育培训机构。最后，要充分了解学科科学知识的内容，进一步完善教育培训内容，减少教师与教师之间因为培训方式等的负面影响而引起的小学教师之间的差距。一个在职多年的教师也需要教师培训，这样的培训更有利于教师适应社会发展的潮流，不断地调整自身，不断地优化自己。因此，要增加教师的专业培训，以满足小学教学活动中不断出现的问题。而Pck对于教师专业培训的内容的影响也就意味着在培训的过程中，培训的内容、方式等可以给小学教师的专业发展带来好处。

[1]周旋.课程整合实践中的小学教师专业发展个案研究[D].黄石:湖北大学,2014.

[2]马敏.Pck论—中美科学教师学科教学知识比较研究[D].上海:华东师范大学,2011.

[3]彭晓敬.基于PCK理论的执教教师专业化研究[D].长沙:湖南师范大学,2014.

[4]袁芳.实践性知识下小学教师专业发展研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2014.

[5]戴水姣.影响小学英语教师专业发展的因素和对策[J].基础英语教育,2012(12):71-76.

[6]刘超.小学英语教师专业发展需求内容研究[D].临汾:山西师范大学,2014.

[7]侯颖.课程资源开发视域下教师专业发展研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2013.

[8]桂建生.中小学教师专业发展的必然选择：自主发展和专业对话[J].教育探索与实践,2003(12):47-49.

[9]邵光华,周碧恩.教师专业知识结构分析研究[J].宁波大学学报,2010(3):69-74.

[10]马云鹏,赵东臣,韩继伟.教师专业知识的测查与分析[J].教育研究,2010(12):70-76.

[11]曹慧英.我国小学教师专业化发展战略与路径选择[J].教育研究,2014(3):138-143.