谈阅读教学中几种读书方式的应用

常春会

（吉林省松原市乾安县实验小学）

按照阅读教学的一般流程，试谈不同的教学阶段对“读”（包括朗读和默读）有什么不同的要求，一般宜采取何种“读”的形式。

一、整体感知，把握主要内容

这一阶段将文字符号转化为它们所表示事物具有整体特点的表象。

这一阶段通常宜采用“通读”的形式，即各自默读全文，或听教师和优生范读全文，或听课文的全文录音。

二、部分深究，体会重点语言

这一阶段需依托已初步形成的对课文的感性整体表象，知觉出构成全文整体表象的各个组成部分的各种不同联系，并将关键部分、重点部分予以提取。

根据这一要求，这一阶段的读，具有模糊性和简约性，通常可采用“扫读”的形式，即无须逐字入目，而是一目数行，一览数节，于瞬息之内便将全文内容闪过脑屏，知觉出在全文整体中影响重大的章节乃至文句。

三、系统整理，揭示内在思路

这一阶段须将精读领会了的重点句段及其意蕴回归全文整体中，依据各部分之间的不同联系，形成对全文内在思路的理性把握。

这一阶段的读，要从具体的感性情境中跳出来，以逻辑思维活动为主，站在理性角度居高临下读出课文各部分的抽象意义；进而搜寻课文各部分的展开程序与作者的思想轨迹。为此，通常宜采用“跳读”的形式，即读时不按课文内容的顺序，而是按搜寻作者思想轨迹的需要，从这一处到那一处进行跳跃式阅读，以便展开分析综合、抽象概括等思维活动。

四、全面赏读，深化情境体验

这时需要在理性与感性活动的共同参与下全面温读，在理性、感性两种认知的协同作用中发展，训练语言，并加深对课文的理解。这一阶段的读，宜在切合教材特点的前提下采用“品读”的形式，包括独自吟读、分角色读、配乐朗读、配画朗读、配影视朗读等。

“通读”“扫读”“跳读”“品读”等形式，它们的应用是比较灵活的，不要机械地划分。