变革授课方式，激发学习热情——初中文言文阅读“少教多学”的有益尝试

李炼艺

（四川省成都石室锦城外国语学校）

在传统的文言文阅读教学中，教师常担忧：如果我不字斟句酌地逐一讲解每句话，学生怎么弄得懂，如何去应考？于是，填鸭式、满堂灌的现象屡见不鲜。最终，老师讲得累，学生听得烦，考试成绩自然不如意。显然，这种高耗低效的教学方式必须变革！“少教多学”的理念为我指引了方向。

“少教多学”需要减少教师“教”的时间，增加学生“学”的时间，强调把学生看成学习的独立个体。在文言文阅读教学中，我坚守“少教多学”的理念，大胆放手让学生在晦涩的文言语句中摸爬滚打。

通过不断的实践研究，我总结出了两种文言文阅读少教多学授课方式：

一、“开火车”串译课文

当学生充分预习，反复诵读课文后，教师要求其结合注释及工具书快速自主译读课文。随后，宣布串译规则：以句号为单位，按座次顺序依次翻译，译读者须说出该句译文及重点文言实词、虚词及其他文言现象。其余学生认真聆听并圈点勾画，若发现错误后能准确纠错，给予加操行分奖励。篇幅长的，几乎人人参与；篇幅短的，参与面也占大部分。考虑到部分学生可能会只关注自己按顺序该译读的那句而忽略了其余文句的学习，我常会告知，“我们的火车是不规则运行的哦，希望人人集中精力，句句认真对待。”这招挺管用的！学生兴趣浓厚，精力集中，绝大部分均能认真译读，认真听译读，认真纠错译，其效果远胜过教师“满堂灌”。

二、“小老师”上台展示

经过一段时间的文言文学习，部分优等生表现出对文言文较强的兴趣和领悟力。此时，教师需为他们搭建一个平台，让他们能充分展示自我，并激发其他学生学习的热情。以课外文言文阅读讲评课为例。据学生课外文言文阅读答题情况，每周评选3 名最佳作业者担任讲评课小老师。课前，教师对其充分指导。课上，3 名小老师依次讲解相应文段及题目，可抽问其余学生，教师适时点拨、纠错。当上小老师的学生文言学习热情日益高涨，其余学生也为能过把“小老师”瘾不甘落后，你追我赶。为避免几个学生独占讲台的情形发生，我又放宽了“小老师”的遴选条件，更改为“自愿报名且文言文阅读中上水平的学生均可参与”。一学期下来，一半的学生都尝到了当“小老师”的“甜头”与“苦头”，也更加理解老师了，更能自主学习了。期末考试中，课外文言文阅读题平均分上升2 分。

这样通过变革授课方式，让学生成为课堂主人，充分激发了学生学习文言文的兴趣，教学质量得以全面提高，真正实现了“少教多学”的目标。