如何在初中历史课堂中凸显学生的主体性

黄良礼

（广东省东莞市万江第三中学）

学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能，使学生在主动参与、自主学习、自主探究中掌握基本的历史知识。同时，在确保高效历史课堂获得最大化实现的同时，也为学生历史素养的全面培养做出相应的贡献。因此，素质教育下的历史课堂应该有效凸显学生的主体性，要借助多样化的教学活动来保护学生的学习积极性，使学生愿意自主地走进历史课堂活动中，同时也确保学生真正成为历史课堂的主人。本文就从以下几个方面入手对如何凸显学生在历史课堂的主体性进行论述，以确保课程价值的最大化实现。

一、借助先学后教模式凸显学生的主体性

先学后教是相对于先教后学模式而言的，该模式的最大亮点就是在课的开始组织学生进行自主学习。可见，该模式不仅能够凸显学生的主体性，培养学生的自主学习能力，而且对高效、自主历史课堂的实现也有着密切联系。本文以先学后教模式在教学《祖国统一的历史大潮》中为例进行论述。

先学：带着本节课的学习目标进行自主学习，即：香港和澳门问题的由来；“一国两制”的提出和含义；香港和澳门回归的时间及意义等等。引导学生带着目标进行自主学习，并将遇到的问题反馈给我。比如，有学生提出：一国两制与社会主义思想是违背的吗？还有学生提出：一国两制是最好的解决香港和澳门问题的方法吗？等等。接着，组织学生进入到当堂练环节，鼓励学生自主学习。

当堂练环节：

1.“一国两制”构想出台的历史背景包括（多选）（）

A.历史原因造成了香港问题、澳门问题和台湾问题的存在

B.实现祖国完全统一是整个中华民族的强烈愿望

C.不断发展的中国已经具备解决这些问题的实力

D.由于历史原因，三地的情况比较复杂

2.中国领导人当初提出“一国两制”构想要解决的问题是（ ）

A.收复香港问题 B.收复澳门问题

C.统一台湾问题 D.如何加大开放的力度

……

分析评价学生的自主练习效果，并从中找到学生未能掌握的知识点，然后将先学环节以及本环节学生反映出来的问题进行自主归纳总结。

后教：该环节是在结束先学和当堂练环节之后进行的，该环节作为历史教师的我们要针对上述环节中的问题以及本节课重难点内容进行有针对性地点拨，以保障本节课的教学效率得到大幅度提高。

从上述环节可以看出，先学后教模式在历史课堂中的应用不仅能够凸显学生的主体性，而且还能在帮助学生养成自主学习的良好学习习惯的同时，也为高质量历史课堂的实现做好保障工作。

二、借助小组学习模式凸显学生的主体性

小组学习模式的核心思想就是要鼓励学生在小组讨论中独立思考、互相交流，这样不仅能够打破传统课堂的沉闷，激发学生的学习兴趣，而且还能促使学生在探究、交流中掌握基本的历史知识，进而逐步构建以生为本的历史课堂。

例如，在教学《辛亥革命》时，为了帮助学生正确理解辛亥革命的意义，也为了培养学生的辩证思维，更为了提高本节课的学习效率。在授课的时候，我引导学生以小组为单位对“辛亥革命”的成功还是失败进行讨论，这样的过程不仅能够发挥学生的主动性，提高学生的学习效率，而且还能克服学生的片面思维，使学生学会从多角度、多方面去看待问题，进而在提高学生历史学习效率的同时，也促使学生的历史素养得到大幅度提高。

三、借助自主纠错活动凸显学生的主体性

历史作为一门文科，大部分学生认为学习该学科的方式就是死记硬背，没有其他更好的方法。但是事实上，死记硬背并不能让学生灵活运用所学知识，也不能确保学生在高效的课堂中获得良好发展。尤其是在习题纠错活动中，大部分学生基本上就是选择背答案，严重不利于历史课堂效率的提高。因此，在素质教育下，我们要有意识地在自主纠错活动中凸显学生的主体性，以确保学生在互相纠错、自主分析问题的过程中提高学习效率。

例如：1765年哈格里夫斯制造出“珍妮纺纱机”，1785年瓦特改良的蒸汽机投入使用。这些成果出现在 （ ）

A.英国资产阶级革命时期 B.工业革命时期

C.第二次工业革命时期 D.第三次科技革命时期

该题是2013年广东省东莞市中考历史试题中的选择题，在纠错活动中，我们要分析该题考查的知识，即：“蒸汽时代”的到来以及各选项时期的出现时间等，这些都需要学生自主分析，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，凸显学生的课堂主体性，而且也能逐步提高学生的历史解题能力。

总之，在素质教育下，我们要相信学生，要有意识地给学生搭建“主体”展示的平台，鼓励学生带着目标进行自主学习，以保障历史课堂效率的最大化实现。

翟绍华.初中历史教学中如何体现学生的主体性［J］.中学课程资源，2012（11）.