优化教学结构,构建有效课堂——新课程背景下高中政治教学教法初探

于世新

（山东省曲阜师范大学附属中学）

随着课程改革的深入，如何优化课堂教学结构，向课堂教学要效率日趋重要。下面，就高中政治学科如何优化教学结构，构建有效课堂谈一下我的感受。

一、转变理念，凸显目标——重过程，教学动态化

“重结果，轻过程”的做法是传统课堂教学中的一大弊端。而新课程理念下的课堂教学则更加呼唤人的主体精神，要求教师充分尊重学生的主体地位，重教学过程，轻教学结果，把重点放在揭示知识形成的规律上，关注学生在教学过程中的知识形成、情感体验和知识的内化。

高中思想政治课的教学并不仅仅是把课本上现成的理论知识呈现给学生，让学生进行死记硬背，过分地强调“背多分”。“重结果、轻过程”的静态知识观，在本质上仍然是“填鸭式”满堂灌，忽视了学生的能力和个性培养，不利于学生的独立思考和情感价值观的形成。因此，教师要从转变理念，展开动态化的教学，由“教教材”变为“用教材教”，对教材进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。教师应该把重点放在师生的思维互动、思想交流，从互动交流中激发学生的积极性，让学生体验交流之后“成功”的喜悦。

二、优化方式，突出主体——重交流，以生为本

课堂教学是内涵丰富又富有艺术性的一项活动，教学活动是一个信息传递的动态过程，是千变万化的，不能刻意追求或照搬某一种特定模式，要有科学性、灵活性、创造性。课堂是师生共同的主阵地，在实际教学过程中，我们要意识到教学方式灵活运用必须服务于学生主体地位的发挥，教学活动也必须成为学生主体活动展开与整合的过程。教师采用的信息交流方式有：（1）讲授法为主的单向信息交流；（2）谈话法为主的双向交流；（3）讨论法为主的多项交流；（4）探究—研讨为主的综合交流。

新课程下的课堂教学虽然提倡探究学习、合作学习、自主学习方式，但并不否认传统的讲授式教学。在实际的课堂教学过程中，我们需要根据学情来选择不同的教学方式，从而达到更好的教学效果。

三、创设情境，内引外联——重建构，合理教学

所谓教学情境，就是“情”与“境”的相互交融。一节高效的课堂，要看学生是否主动参与、积极表达，我们要使课堂“因表达而精彩”。

要使“情”与“境”的有机融合，就需要创设情境，就必须贴近学生、贴近社会、贴近实际、贴近时代。例如，在《经济与生活》学习“市场经济”知识点时，我利用多媒体创设了这样的情境：针对淘宝卖家一些经营行为（如“年中大促”“假冒伪劣”“故意差评”等问题）进行分析，得到最直观的认识，并引发学生思考，应该如何更好地促进社会市场经济的良好运行。

所以，在新授课的过程中，我们应积极创设学生所熟悉的知识情境，充分发挥学生已有的知识经验和认知结构在学习新知识中的积极作用，注意挖掘他们的潜能，以旧带新。

四、合理运用教学手段——重实用，效益优先

现代多媒体技术的广泛应用，为政治教学提供了丰富的、可供选择的技术手段。但是我们必须清醒地意识到，多媒体教学有利有弊，多媒体只是教学手段，是为教学目的、教学内容、教学过程服务的，若过多依赖于多媒体，容易使教学过程程序化。另外，有的教师为了省事把自己要说的话、重点等写在屏幕上，而学生无法从教师的动作、表情、语音等方面获得启发，从而严重影响了师生间的互动交流，也容易使课堂效率大打折扣。

我们应根据教学内容有选择性地使用包括多媒体、投影、影像、板书等在内的多种教学手段，最大限度地发挥其积极作用。

李晓梅.优化课堂教学 构建高效课堂［J］.试题与研究：教学论坛，2012.