高中英语语法课堂提问的有效性研究

夏自玲

（宁夏石嘴山市平罗县回民高级中学）

一、强化提问趣味性，激发学习兴趣

纵观当前高中英语语法的课程教学现状，普遍存在着“满堂灌”的问题。要想提高课堂提问的有效性，教师需结合实际情况适当增加提问的趣味性，以此来调动学生语法学习的兴趣。首先，在教学中教师可充分借助多媒体技术，将文字、图片与视频于一体，创设同语法学习相关的教学情境，更加直观、形象地展示教学内容，向学生提出一些问题，从而在强化师生互动的基础上，培养学生的问题意识。如，在学习“虚拟语气”语法知识的时候，笔者就利用多媒体向学生展示了关于“Big Big Word”的背景图片，并配以“Big Big Word”这首歌曲播放与歌曲中有关虚拟语气歌词的重点展示，让学生在欣赏歌曲的同时能够将注意力集中在虚拟语气学习中；然后，顺势提出问题，“If you are a big bid girl,in a big big word，what would happen？”以此来鼓励引导学生互动，并导入虚拟语气学习内容，达到事半功倍的教学效果；其次，在教学中教师还可通过一些英语小游戏来进行提问导入，用以激发学生的学习兴趣。

二、创设问题情境，加强互动交流

在《义务教育英语课程标准》中明确指出，“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习过程，通过创设情境，开发实践环节和拓展学习渠道，帮助学习在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验，以实现知识传承能力发展。”基于此在高中英语语法课堂上，教师需尽可能给予学生更多交流、合作的机会，充分利用各种语言材料，创设问题教学情境，让学生在情境中获得新知。如，在“May”“Can”用法复习课上，笔者就以家庭用电安全素材为基础展开了情境教学。首先，对电的特点进行提问，如“Can we hear it or feel it？Can we change it into the energy that we can see,feel or hear？”而后引导学生操作一些自己会做的或不会做的事情，并展开小组交流讨论，这样一来自然就过渡到了“can”一般疑问句的应用，最后，引导学生对“can”用法加以总结，使之更深入地体会到“can”在具体语境中的应用，并提高自我效能感。接着，笔者又向学生展开一些日常生活图片，引导学生主动提问并回答，以认识到“may 可表示许可”的意思，而后继续用图片导入用电安全性知识，将“may，must，mustn’t”几个情态动词引出，并引导学生进行小组提问交流；最后，鼓励学生自学自演，利用情态动词围绕“安全用电”的主题编一个short play，从而更加深入地把握情态动词的用法，并认识到用电安全的重要性，学以致用。

三、把握提问方式，提高教学效果

在高中英语语法课堂上，教师在设计问题的时候，必须把握提问方式，合理应用转问、探究与追问方式，以此来发挥提问的有效性。一般来说，转问可分为两种情况：（1）第一个回答问题的学生出现错误后，通过暗示或鼓励后仍无法回答时，教师为避免时间浪费，就可进行转问；（2）第一个学生给出答案，但教师在公布答案前想听听其他学生的想法，于是转问，这种转问形式能够让教师更好地把握更多学生的知识把握情况。但也需注意，转问时需考虑到不同学生的特点，把握转问次数，关注学生的心理变化，以此来维持一个活跃的课堂氛围。如，在讲解表语从句语法知识的时候，笔者首先提问，请一个学生回答表语从句的特点，待该学生回答后，继续引导其他学生回答，最后结合学生答案进行总结，以此来提高提问效果。同时探究式提问与追问方式，多是在学生无法给出正确答案情况下采用。若学生回答错误的话，教师就可重新组织语言，提出一个与之相似的问题，或是将该问题分成几个小问题来引导学生理清解题思路，继续作答，特别是对于难度较低的问题，可尽量设计一些启发性问题，让学生及时发现自己的错误，寻出正确答案。

总之，在高中英语语法教学中，教师需具体结合学生情况与教学内容，强化提问的趣味性，激发学习兴趣；创设问题情境，加强互动交流；把握提问方式，提高教学效果，从各方面入手，提高课堂提问的有效性，从整体上提升教学效果。