新课程中为学生提供思维空间的实践探索

舒振华

（河北民族师院附属中学）

生本教育理论认为学校教育的根本是“依靠儿童自然学习的天性，把学习的权利还给学生，让学生成为自主发展的主人，以学生为本”！

笔者在初中化学教学中努力实践，采用多种策略创建学生的“最近发展区”，以期实现“学生可以自己学会知识，让他们通过自己的思维活动而得到知识”这一目标。注重在教学中创造情境，为学生提供思维空间，把学生的知识、能力从一个水平提升到更高的水平，帮助学生跨越最近发展区。

教学的一般思路：

一、重视前置作业

通过自己的思维来学习化学，掌握思维的线头，也就是根本，才能思维。教师的教学是创造性劳动，对学生进行深刻的了解，深知其知识的最近发展区，教师用智慧设计“最简单、根本、开放的前置问题”，推动学生的主动学习。

学习“空气”这一内容之前布置作业：在网上搜集关于空气成分的探索过程，并研究问题“第一位定量研究空气组成的科学家及其研究方法”，自然过渡到对课堂上“空气中氧气含量的测定”实验的深刻认识。

二、通过问题为学生提供思维空间

心理学家认为，当学习者不能用头脑中已有的知识来解释一个新的问题时就会产生“认知失衡”，从而激发其认知的内驱力。教学中教师根据学生的最近发展区，利用隐含于教学中的矛盾因素或学生已有的认知与新知之间的矛盾，有意识地设置具有挑战性的问题，激发学生思考的兴趣。

1.在课堂导入时搭建认知冲突

新课导入是课堂的第一步，行之有效的导入可以使学生集中注意力，明确思维方向，激发学生的求知欲和参与热情。课始，教师展示图片：西汉金属文物，发现金器银器仍光亮如新，铜器略带锈迹，铁剑上锈迹斑斑，已因锈蚀而断裂。自然产生疑问：“同样是金属，差别为什么这么大？”从而顺理成章地过渡到对金属化学性质的学习中去。

2.通过趣味实验引发思考

激发学生思维，调动学生积极性，使学生的大脑处于兴奋状态，有利于学生很快地接受知识。教师采取的导趣方式多样，可以是精湛的导语、科学家的小故事、小实验等等。

趣味实验是化学的秘密武器。例如学习“硫酸”一节时，做蔗糖的碳化为实验，当小烧杯中出现“黑面包”时，让学生在惊讶的同时思考这一现象为什么会出现，真正体会到浓硫酸的脱水性。

3.“制造”认知冲突，引发学生思维

学生在学习过程中不是被动地等待结果，而是主动地运用已有的知识去预计结果，当结果与预期不一致，学生就可能产生高涨的热情，就有可能不断地自发修正自己的错误观点，从而获得新知。

当学生掌握金属与盐溶液反应规律后，教师提出问题：“钠与硫酸铜溶液是否反应？如果能会出现什么现象？”学生预测现象为钠溶解，有红色物质出现。此时教师演示实验，现象与预测不符，学生惊讶，经分析讨论明白其中的原因，从而获得新知。

三、通过动手实验，开展思维活动

当前学校班容量较大，仅靠教师的演示实验，效果欠佳。若改为学生实验不太现实，不仅药品消耗量大，而且课前准备工作量大，耗时长，教学进度受影响。采用微型实验，用注射器、药瓶、饮料瓶、包装盒等生活中的物品替代实验器材，这样学生可自己动手设计实验器材，操作简便，每个学生可动手实验，主动探究。

四、创建生活情境，引导思维活动

选取学生身边的生活实例、社会中的化学问题及高新技术等素材创设情境，激发学习兴趣，引发思维，从而获得知识。

复习“酸碱的性质”时，以教师一天的活动为线索：早上，伴着化学版《青花瓷》起床，从而找到酸碱的知识；午餐，鱼胆被弄破引发的思考及探讨自热米饭的原理；晚上，通过做游戏练习酸碱的反应关系。

总之，在新课程研究中，注重以学生为本，学思结合，让学生始终处于思维的活跃状态，主动学习，主动思考，是教师努力的方向。