项目教学法选题要素分析——以高职校物理教学为背景

李 婷 陈红利

（南京工程高等职业学校）

项目教学法是近年来探讨的一种新型教学形式，它以建构主义为基础，以学生自主探索性学习为标准，以项目的设计为核心，采用类似于科研与实践的方法，由教师和学生共同参与、实施多个完整的项目过程的教学活动。在项目教学法实施过程中，项目选题是关键，它直接关系到项目实施的效果以及学生科研素质的提升程度。笔者结合职业学校物理课程教学过程中开展项目教学法的实践体会，对选题谈以下几点看法。

建构主义学习观对选择学习内容和组织学习内容的启示有如下三点：（1）过程性：学习个体不断建构自己的意义性知识，获取渐进式发展；（2）情境性、社会性：创造有意义的学习环境；（3）整体性：依赖构成能力的整体观念，利用职业中的关键任务来整合知识。上述建构主义学习观需要教学灵活、创新，并且需要教师有高水平的专业化。教师需要根据建构主义的学习观全面、精心地设计项目教学。

对教师而言，所开展的项目不是一般意义上的项目，而是项目教学中的项目，这个项目将成为教学活动的主要线索，所以选择的项目是否合适，对教学效果将产生直接的影响。因此，选择项目时必须要注意以下几点：

一、重视学生的需求和兴趣

目前职业学校的物理属于选修课程，但是教学大多采用普通高中的教学方式，忽略了教学对象的区别以及社会对人才的需求，不能从学生实际出发，充分调动学生的主动性。另外，职业学校普遍缺乏物理实验器材，导致实验课教学几乎无法开展，学生动手实践的机会少之又少，学生无法有效地接受物理知识。在众多因素的影响下，现在中职学生对物理普遍不重视、对内容始终处于“一知半解”的状态。所以项目教学法在这种状态下进行实践尝试更加要注重项目主题的选取。学生想完成项目的愿望是项目活动得以顺利完成的重要保障，学生对待“我要做”的事和“要我做”的事所持的态度是不同的，投入的程度和积极性也是不同的，遇到困难时所采取的方法也可能不同，因此，教师需要分析学生的经验、兴趣、习惯等影响学生做出判断的因素，用较适宜的方式引发学生“我要做”的激情。如，在“自由落体运动”理论课中，简单讲授自由落体运动原理、观看相关实验视频，学生对用抓米尺测反应时间的实验非常感兴趣，发现这个情况后我立刻确立“我眼中的自由落体运动”的项目，教师提供实验室打点计时器、米尺、秒表等有限器材，学生分组进行资料查询、项目设计、数据和视频记录、成果展示，并进行评价，在整个过程中教师确立了各阶段时间点并给予指导，同时对完成项目较好的组别进行奖励。

二、重视项目教学内容与课程标准中所规定的教学目标之间的关系

项目教学虽然是一种特殊的教学形式，但仍然是一种教学活动，是为了更好地达成教学目标而采取的教学形式。因此，选择做什么样的项目绝对不是偶然的。教师应该明确教学目的究竟是什么，具体来说，希望对学生哪些方面的能力有所提高，教学的侧重点究竟在什么地方，然后有针对性地选择和设计相关的项目活动。笔者将《物理》上册第五章第4 节“机械能守恒定律”作为项目教学的内容，本节主要是在学习了“动能”“势能”“功”以及“功能关系”基本概念之后，对特定条件下，动能和势能之间的关系做进一步的学习，其目的是让学生学会利用实验器材测量相关物理量，计算物体的动能、势能，找到它们的变化量以确定特定条件下机械能的特征，并以此来培养和提高学生的合作能力和动手能力。

三、重视项目教学的特点和活动的可行性

如项目活动中所包含的技术难度适中，学生有可能在规定的时间内完成项目，并且必须通过努力才能获得成功；项目要求学生分工合作，即必须依靠项目小组的力量才能完成，在组织中可以兼顾学生在能力上的差异，使学生扬长避短，获得个性化的发展。一年级第二学期物理第九章授课内容是“恒定电流”，在本章授课过程中，我系（电子、电气专业）专业基础课《电工基础》同时在开设，所以我将“电阻的连接”这节内容与专业课相结合，以项目教学形式开展。确定“制作教室插线板，造福全系”为主题，给每个教室做一个带有很多个插孔的拖线板，解决班级无法调节的多个手机对一个插孔充电的矛盾。依据学生的学习、特长等进行分组，各小组提交计划以及材料购买详单，成员间分工合作完成项目。

另外，教师必须做好一份“项目活动预案”，即在脑海中预测和模拟一遍项目的程序和项目可能涉及的各个方面。

［1］鲁道夫·普法伊费尔.项目教学的理论与实践［M］.傅小芳，刘玉玲，译.南京：江苏教育出版社，2007.

［2］李婷.论项目教学法在高职校物理教学中的必要性［J］.时代教育，2014（11）.