情境让初中物理课堂无限精彩——浅谈初中物理教学艺术

河北省唐山市金桥中学 马 健

物理学是以实验为基础的一门自然科学，是观察、实验和科学思维相结合的重要产物。教师可以广泛地联系生产、生活实际，发展学生的多元智能，把课堂变成学生张扬个性的舞台，给学生一个广阔的物理实验天地，让学生自由地探究，自主地去交流。践行“以学生为中心”的新课改理念，充分调动学生的物理学习兴趣，打破传统的填鸭式教学，让学生动手实验，主动经历学习过程，感受物理与学生的生活关系，培养学生应用物理解决问题的能力。教师要和蔼可亲，平易近人，不训斥学生，让师生心理相融，在情感上产生共鸣。给学生以激情与美的享受，调动学生的学习兴趣，让学生真正成为课堂学习的主人。下面就结合自己的课堂教学实际谈谈初中物理教学艺术。

一、创设和谐情境，激发求知欲望

1.实验导入，妙趣横生。

物理教学首先要激发学生强烈的求知欲望。实验导入能在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，使学生具有课题意识。教师在导入新课时，利用小实验让学生自己发现问题，引起学生刨根问底，激发探究兴趣，找到实验的目的，培养学生的实验兴趣和实验技能，让学生在欢乐中获得知识。如：在讲大气压一节课时，用玻璃杯盛水演示大气压的存在时，教师用底部开有小孔的塑料杯盛水，用一张厚纸片盖在杯口上，然后按住厚纸片把水杯倒过来，厚纸片稳稳地托住了杯中的水，让学生感受大气压的作用强大。老师把手移开后，会产生什么现象呢？学生对大气压能托住杯中的水持怀疑态度：也许是用厚纸片把杯口粘住了吧？教师提示学生认真观看，教师把手松开学生惊讶不已。杯中的水冲开厚纸片洒落在地上，学生明白了教师的演示，通过教师的演示把学生的怀疑驱散。把学生对物理实验的兴趣引导到对物理理论的学习上来，激发了学生强烈的物理探究兴趣，拓宽了学生的知识面，为新课的学习作了良好的铺垫。

2.巧用质疑，焕发活力。

“疑”是学生学习物理的起点，学生有“疑”就会有问，有问就有所探究，继而有所收获。恰当地设疑能吸引学生的注意力，使学生感到物理学习很奇妙，从而产生强烈的好奇心。让初中生的思维自由，课堂气氛民主，师生关系更加和谐。如：教学“压强”一课时，教师让学生思考一个问题：人在泥泞的地上走和在泥泞的地上垫一块木板后再走，在这两种情况下，陷入泥里的深浅一样吗？为什么？让学生在小组里讨论，进入压强的探究中。教师在创设问题情境的时候，又引导学生进行了创新思维，唤起学生对有关感性现象的回忆，有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的良好习惯。学生很快进入物理知识探究的境界，从学生已有的生活经验出发，为学生创设实验的机会，满足了学生“好动”的心理特点，达到了“未成曲调先有情”的教学境界。学生在不自觉中接受了物理知识，让激情得到了释放，把“乐学”落到了教学实处。

二、演绎精彩课堂，张扬学生个性

1.自主探究，体验物理。

创设自主探究的课堂教学情境，让学生对物理产生浓厚的兴趣，引导学生进行自主学习，把被动的学习知识变为主动的探究生活中的物理问题，把学到的物理知识和技能应用于现实生活中去，让学生感觉自己学有所值，感受到成功的喜悦。尊重学生的人格，热爱每一个学生，和学生一起分享成功的快乐，体验生命的价值和自我实现的过程。让学生发挥自己的优势，了解自己，悦纳自己，实现自我学习的价值，塑造一个完美的自我。陶行知曾说过：“自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。”教师要从实用的角度去引导学生从生活走进物理，从物理走向社会。组织学生开展“带上物理知识到生活中去”的活动。

2.小组合作，张扬个性。

小组合作是让学生在小组中为完成一个共同的物理学习而进行的，由组长分工，每个人承担一个角色，为学生提供质疑、探究、讨论的机会，锻炼学生的思维，张扬学生的个性。如：在学习了《浮力》之后，教师让学生分组做实验，研究浮力产生的原因，只见有的小组学生把纯净水瓶的瓶底切除，打开瓶盖，把纯净水瓶倒立，然后把乒乓球放到瓶子里“堵住”瓶口，再向瓶里加水，乒乓球就是浮不起来。这时，组里的同学们议论开了，是什么原因呢？其他同学也不停地实验，结果乒乓球还是没浮起来。教师引导说：“把瓶盖盖上，再试一次。”同学们又试一次，乒乓球果然浮了起来，露出了水面。同学们迫不及待地问是为什么，教师引导学生思考浮力产生的原因，同学们都会心地笑了。小组合作学习，学生能够体验成功，教师也要给予适当的指导，帮助学生分析不足，或经过学生讨论共同分析错的原因，在老师的肯定和赞许中合作成功，张扬个性。

总之，初中物理教学是一门艺术，教师要给学生充分的思考讨论时间和空间，关注学生的实际生活体验，发掘学生的物理学习潜能，提高自主探究，合作学习的能力，张扬学生的个性。

[1]邓国瑞、骆伊婷.浅谈新课标下中学物理教学的趣味性导入[J].成功(教育).2011(24).（40~62页）

[2]李逊.中学物理教学艺术探析[J].文学界(理论版).2010(05).141