浅谈小学英语任务型教学实践过程中的几点体会

江苏省苏州市吴江区七都小学 曹 青

浅谈小学英语任务型教学实践过程中的几点体会

江苏省苏州市吴江区七都小学 曹 青

在小学英语教学过程中，根据新的教育理念，教师应当让学生积极主动地参与到课堂学习中，体验学习的成就感。为了提高课堂教学效率，促使学生发挥学习的主动性，教师可以采用任务型教学方式来提高小学生学习英语的热情，使他们的英语水平不断提高。

英语教学 布置任务 成功感受 激发兴趣

新课程要求教师要在教学过程中让学生参与、体验等方式来获得知识，通过学生合作的方式来对知识进行探究，从中获得成就感。这种教学方式能真正实现学生学习的主体地位，让他们在探究和运用英语的过程中获得更多的知识，具有更丰富的知识和情感体验。在英语任务型教学中，教师要从以下几个方面进行：

一、任务设计要和学生生活相联系

在进行任务型教学时，教师所设计的任务要和学生的生活环境相结合，让他们能从学习任务中有熟悉感，能激发他们更积极地去探究，使学习任务圆满完成。布置和学生生活相近的英语学习任务能极大地调动他们的兴趣，使他们喜欢参与这种任务。

二、任务型教学的引入

小学生对有趣的教学方式很感兴趣，教师在给他们布置学习任务时要根据学生的兴趣进行，通过创设各种情境让他们在英语的环境中来完成任务，让他们在体会乐趣的过程中掌握英语知识。

1.运用英语热身活动开场。

在开始英语课堂教学之前，让学生进行英语的热身活动，教师可以播放英文歌曲，让他们边听边跟随节奏做动作，在这种欢乐的气氛中，学生很容易对英语学习产生兴趣。学生的学习兴趣被调动之后，教师再布置学习任务，能让学生积极主动地完成，提高学习效率。

2.利用游戏实施任务教学。

在小学英语课堂教学过程中，课堂活跃的气氛能让学生更好地完成教师布置的任务。教师可以利用游戏来促进任务教学的实施，使学生学习英语积极性发挥出来。在设计游戏时，教师需要考虑学生已有的英语水平和他们的兴趣点，用具有一定难度的游戏来激发他们探究的意识，促使他们更好地学习英语，积累更多的英语知识。在英语教学中，教师可以运用抢答得奖小游戏，还可以运用听单词做动作的小游戏等。教师要根据课堂学习内容来精心设计小游戏的形式，使其能更好地促进任务型教学的开展。

三、任务型教学要面向全体，人人参与

英语教学在设计学习任务时，设计任务的场景要和学生的实际生活相联系，任务的难易程度也要适当。如果任务太简单，很多学生不用思考就能快速的完成，对他们的英语能力起不到提高的作用；如果任务太难，学生很难完成，那就会打击到他们学习的信心。在进行学习任务设计时，教师面对的是全部学生，所以，教师要从每个学生的实际出发，要让学生跳一跳就能够得到，这样他们才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。例如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都能体验到成功。

四、尽早布置任务，学生明确目标

通过一段时间的任务型教学，我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，所以，布置的任务就能激起学生主动探索知识的欲望，让他们通过自主学习新知识来获得能力，使任务完成。在这个过程中，教师要时刻关注学生的动态，从他们的任务完成情况来获得知识掌握的薄弱点，进行有针对性的任务教学。

五、教师角色转变，促进学生自主发展

在传统的英语教学中，教师注重的是学生对单词和句型的记忆，让学生通过大量的习题来掌握英语知识。在学习过程中，学生感到十分枯燥，缺乏对英语学习的兴趣和主动性。而任务型教学中，教师作为组织和引导者来对学生进行指导，通过精心设计的教学任务来激发他们主动学习的意识，让学生通过自主学习来提高英语水平和能力。在教学过程中，教师不仅要让学生掌握教材中的英语词汇和句型，还要给他们创造一切可以运用英语的机会，让学生学到的英语不再是哑巴英语，而是能大胆地开口说出来。通过学生在学习过程中感受到的成功乐趣来激励他们更积极主动地进行学习，使自身的英语素质不断提高。

总之，任务型教学方式充分融合了新课改的理念，这种教学方式能激发学生的主动性，让他们对教师布置的学习任务更积极、主动。在课堂教学中，教师精心设计任务，所设计的任务既要能引起学生的兴趣，还要让他们通过认真思考和努力探究获得成功的乐趣，促使学生的英语能力不断提高。

[1]李冬丽.浅谈“任务型”教学在英语课堂中的运用[J].才智.2011年21期

[2]华鹰.任务型教学活动的核心是语言实践[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].2006

[3]林侃.教师与任务型课堂活动的互补性关系研究[D].福建师范大学.2003