新课改下小学生数学语言表达能力培养浅析

江苏省滨海县八巨镇前案小学 辛艳华

语言是人类进行有效沟通交流的“工具”，是表情达意的“抓手”，是展示观念思想的“承载”。教育实践学认为，学习活动离不开语言表达活动。“说”数学，是学生数学学习活动的重要组成部分。数学语言作为一种科学语言，它是对数学定义、公式、性质、定理以及解题思路、策略推导的表述过程。小学生处在学习技能、学习素养的积淀时期，数学语言表达能力较为薄弱，同时，存在不愿“说”、不想“说”、不会“说”的情况。而小学数学课程标准指出，要能够有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，逻辑清晰。因此，在新课改下，数学语言表达能力培养成为小学数学学科技能培养的重要目标之一。基于以上认知，本人现结合教学实践体悟，对小学生数学语言表达能力培养进行初步阐述。

一、营造宽松教学氛围，鼓励学生“说”数学

常言道：“初生牛犊不怕虎。”小学生在数学学习活动中经常表现出积极、主动、能动的一面。但在实际学习活动过程中，小学生往往受制于课堂环境、教学氛围、师生关系、教学内容等诸多要素制约和影响，不愿“说”数学、不想“说”数学。教学实践证明，语言表达活动，需要良好的外部环境“刺激”和“渲染”。这就要求，小学数学教师在培养学生语言表达能力的过程中，要注重宽松教学氛围的营造，为小学生主动“说”提供适宜、和谐的学习情境。小学生对教师充满强烈的“亲近感”，教师应与学生建立和谐平等的师生关系，主动深入学生“中间”，主动与学生沟通交流，帮助其解决生活学习问题，让学生对教师的“亲近感”转化为主动“说”的内在潜能。同时，教师要善于运用积极的教学评价。一句鼓励性的评价语言，抵得上千言万句的“说教”。教师在学生用数学语言表达观点见解过程时，要给予肯定性评判，“放大”优点，“缩小”缺点，并通过提希望、提目标的方式，将需要学生改正的不足之处“展示”和呈现出来。在此基础上，教师要善于运用生动有趣的教学案例，将学生主动学习情感激发出来，利用数学学科的生动性、生活性和趣味性特点，设置声情并茂、生动有趣、趣味横生的数学案例，让学生带着积极情感，主动参与教与学双边活动，用数学语言展示自己的分析过程，表达自己的思维路径。

二、活化学习互动方式，引导学生“说”数学

学习对象在形式多样的教学活动中，参与互动的深度更加深刻，学习能力水平显著提升。小学生学习持久程度会随着课堂时间的推移而降低。这就决定小学数学教师要培养学生“说”数学的能力水平，就应该渗透与时俱进的教学原则，贯彻“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”学习活动方式，结合教学内容内涵，问题案例要求，循序渐进、逐步深入引导学生学习互动。在教师循循善诱的引导过程中，逐步表达出自己的思考过程和思维轨迹，使学生说的热情得到激发，提高小学生数学语言表达能力。

如在“乘除混合运算”一节“汉阳古墓旅游景点3天接待639人。按照此计算，6天可以接待多少游客？”教学活动中，教师渗透与时俱进的教学理念，摒弃传统教师讲，学生听的枯燥教学模式，做好教学引导“文章”，先组织学生同桌交流，就问题条件中的“照此计算”一词进行分析。学生讨论后认为：“就是按照这样的情况。”教师利用电脑、电视等多媒体器材出示线段图，引导学生进行小组讨论，并提出“该问题应该通过采用什么方法入手，构建等量关系”问题，学生结合直观形象画面，针对教师所提问题，开展小组合作学习活动，交流各自解题思路，学生小组讨论后认为：“可以列出‘987÷3×6’或‘6÷3×987’算式”。教师引导学生用数学语言阐述解题步骤以及乘除混合运算方法。学生在教师组织开展的多样性问题解答过程中，通过合作、讨论、辨析等实践活动形式，运用数学语言逐步将解题过程及思路进行呈现，小学生语言表达能力在逐步引导中获得锻炼和提高。

三、延长问题分析过程，指导学生“说”数学

问题案例作为数学学科知识及其体系架构的“形象代言”，在培养学习对象数学语言表达能力过程发挥极其重要的功效。学生分析数学问题内容、探寻解题思路、归纳解题策略等过程中，教师应将语言表达能力培养渗透其中，指导学习对象将“内心思维”活动转化为数学语言内容进行表达和呈现，多提供学生“说”的实践，递进式地指导学生“说”，通过口述解题思路，阐述解题过程，填写数量关系式等进行数学语言的训练，让学生在完整、准确、简洁而有条理的数学语言运用中，获得数学语言表达能力的提升。值得注意的是，教师应该以题生题，引导学生根据数学问题案例中存在的数量关系，创新和加工数学问题，编制出其他解题要求的数学案例，让学生口头阐述，强化数学语言，提升语言表达能力。

总之，小学数学教师要抓住小学生认知特点，思考习惯，结合教材实际，提供“说”数学的机会，留存“说”数学的空间，在提高语言表达能力同时，发展判断、推理、概括等数学思维能力。