小学生数学自主学习能力素养培养探究

江苏省滨海县实验小学 尹恒俭

教会学生学习的方法，让学生学会学习，是各个阶段教学活动的重要任务和根本要求。课程标准指出，要发挥学习对象主体能动作用，注重学习对象自主学习能力的培养，为独立学习活动奠定坚实的基础。由此可见，自主学习能力素养，已经成为小学数学教师贯彻落实课程标准要求的一项重要任务。教育发展学认为，由于小学生处在数学学习技能和数学学习品质的形成和积淀阶段，学习自觉性较差，学习能力较弱，其数学技能和数学素养，需要借助于外在的有效手段进行锻炼和培养，从而逐步形成良好的自主学习素养和习惯。本人现就小学生数学自主学习能力素养培养活动的开展，作一粗浅的阐述。

一、情感激励，让小学生产生自主学习内生动力

教育心理学认为，小学生情感表达比较直接，简单，喜、怒、哀、乐等不同情感表现能够比较鲜明地展现。同时，小学生学习活动开展，需要良好的外在环境或手段进行刺激。情感是最好的“激励师”，小学生自主学习活动的开展，需要积极的学习情感进行支撑和保障。小学数学教师培养学生自主学习情感的途径主要有三种：一是教学语言激励。小学生希望得到老师的肯定和认可。积极的教学语言，能够激发小学生自主学习的内在情感。教师要对小学生的学习表现，多用赞赏的眼光，多给予肯定的评价，即使出现问题或不足，也可委婉提出期望话语，消除畏惧心理，树立“我能学好数学”的信心。二是教学资源激励。现代化教学器材的运用，使数学教学活动更加生动，教学内容更加直观，数学趣味更加明显。小学数学教师应利用多媒体教学资源的直观性、形象性特性，将抽象、深奥的数学知识进行呈现，让小学生感受数学教学“乐趣”，培养良好能动学习情感。如“分数的基本性质”教学中，小学生对分数的基本性质内容理解具有一定困难，主动学习情感受到压抑，教师利用多媒体器材，制作“中秋节晚上奶奶分月饼”的教学课件，用电视机向学生展示奶奶如何分月饼的动态画面，从而让小学生感受数学内容趣味性，树立自主内动情感。三是场景氛围激励。小学数学教师利用数学教材生活性、趣味性以及历史性特征，设置现实生活场景、趣味生动案例或数学历史轶事，在生动趣味、形象具体的场景氛围中，让小学生感受数学之美，产生自主学习内在情感。

二、策略传授，让小学生掌握自主学习方法经验

自主学习活动的开展，需要坚实的学习技能和数学素养予以保证。“教会学生学习”是教师教学活动的首要任务和根本要求。学习对象只有“学会”，才能在独立学习活动中更加高效深入地“会学”。这就要求，教师在培养小学生自主学习能力的进程中，要重视学习数学知识、解析数学问题方法和策略的讲解和传授，既要展现学生的主体地位，多为小学生提供自主学习探究、合作交流讨论的“时机”，同时，又要发挥教师的主导作用，切实做好小学生探究分析过程的引导和指导工作，传授分析问题、解答问题的方法策略，形成良好解题素养，为自主学习效能提升积淀方法经验。如“找规律”一节课教学中，教师在讲解“加工某种零件，需要三道工序.第一道工序的工人，每人每天可以完成48个；第二道工序的工人，每人每天可以完成32个；第三道工序的工人，每人每天可以完成28个。问三道工序至少各有多少工人搭配才算合理？”应用题过程中，采用师生互动的探究式教学方式，小学生根据问题条件认识到：“通过题意，可以发现问题中存在着规律，就是要找出其中的最小公倍数”，根据问题条件与解题要求之间关系，得到其解题思路为：“先求出48，32和24的最小公倍数，然后用这个最小公倍数分别除以48，32，24即可”。教师针对小学生自主探究分析所得，强调指出：“要正确运用最小公倍数的知识”，小学生结合教师指导意见进行解答问题活动。最后，教师引导小学生根据问题解答过程以及思路，试着归纳提炼解决问题的方法策略，小学生合作讨论、共同归纳，得到其工程类应用题解答的方法为：“确定几个数字的最小公倍数”。在此过程中，教者为小学生提供了独立探究分析的时机，同时，通过实时指点和有效引导，让小学生掌握其解题方法精髓，从而自主学习活动提供充足方法论指导。

三、多思善辩，让小学生提升自主学习能力素养

由于小学生数学学习基础比较薄弱，自主学习进程中容易出现问题和不足。存在和出现问题并不可怕，关键是要敢于面对问题或不足，勤于思考和辨析，勤于纠正和整改，始终树立“防范于未然”的忧患意识。这就需要小学数学教师有意识地组织学生开展对自身学习认知，以及解析案例活动和过程的研究、思考、分析等自我反思和辨析活动，组织开展小组合作辨析、讨论等活动，引导小学生对解决问题的过程以及运用的方法是否科学、是否正确、是否合理等进行深刻的研究和分析，从而树立良好的反思剖析能力，促进自主学习能力素养的提升。

总之，让学生“学会”、“会学”，是小学数学教师的重要“使命”，小学数学教师在课堂教学中，要从情感、方法、技能等方面切实做好小学生自主学习能力素养的培养工作。