谈小学阅读教学中存在的问题及对策

阅读教学是语文教学的主阵地。在小学语文课程标准中专门对阅读教学分三个学段提出明确要求。在黄骅市启动新课程改革前，我校已经在进行小学语文课堂改革的摸索了。通过听课、议课等教研活动，我们发现了在阅读教学这一重要环节上的一些问题，并制定出了对策，使阅读课教学得以很大的改观。

一、问题

1.知识拓展过多。

部分教师在课堂教学中对知识拓展过多，导致出现教学任务完不成，或拖堂现象，或为了完成教学任务而“蜻蜓点水”。

2.提问质量偏低，空洞分析过多。

这是个较普遍的问题。不必要的提问、质量偏低的提问，使有限的时间耗费在问问答答；过多的空洞分析，把一篇完整文章搞得支离破碎，学生所得到甚少。

3.板书。

（1）一个极端。

有的教师完全依赖多媒体教学，黑板上几乎没有几个字。一闪而过的文章脉络、重点精髓，很难让学生留下深刻印象，更无从谈体会、收获。

（2）另一个极端。

有的则还是老路子，完全不利用现代化教学设备。一黑板密密麻麻的大字，学生忙于笔记，老师讲了什么是一点不知道。久而久之，学生逐渐对书面语言感到生疏，难以运用其来表情达意，会对学生的阅读和写作造成巨大的困难。

4.评价笼统、单一，缺乏实际意义。

在阅读课中，对于学生的回答，教师往往是以“说得不错”、“很好”、“很棒”等同义语言进行笼统评价，究竟很好、很棒、不错在哪里？以至于学生误以为怎么说都行，只要说出来就是对的。这样的评价缺乏实际意义，达不到我们评价要达到的目的。

二、对策

1.精研课程标准。

“课程标准”对每节阅读课都有明确的教学目标。只有明确了教学目标，把握住几个重要目标，才能清楚知道哪些应该拓展，哪些不需要拓展，甚至哪些想要拓展的知识是偏离教学内容的。教学时间是有限的，对教学内容和拓展内容必须是有所取舍的。片面追求完整效果，往往得不偿失。

2.有效提问。

（1）精心设计待提问问题。所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。

（2）培养学生的“问题”意识。可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。

三、科学评价

虽然课标强调以学生为主体，但教师的主导作用不能丢。教师要对学生不全面的回答进行提示，对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来，给予及时、准确的反馈，时间允许的话，还可以进一步的启发引导。在回答得正确的前提下，允许学生谈谈个人的看法。