学前教育专业幼儿英语师资培养的行动研究

2015-08-15郑州幼儿师范高等专科学校

学苑教育 2015年10期

郑州幼儿师范高等专科学校娄沂

幼儿英语教师的教学水平直接影响着幼儿英语的教学质量，在幼儿教育发展的过程中，对幼儿英语教师的要求越来越高。但当前我国高校学前教育专业存在师资短缺的问题，在未来的人才培养过程中必须要注重幼儿英语师资培养，提高幼儿英语教师的教学水平，为幼儿英语教育提供必要的保障。

一、学前教育专业幼儿英语师资培养的行动研究方案

1.行动研究的目的。

研究前，高校要针对幼儿英语师资培养模式进行了综合性的分析，预先设定相关的教育课程，从课程设置途径、方法两个角度进行思考，希望通过行动研究能够达到构建高效、合理的学前教育专业幼儿英语师资培养模式的目的，提高高校幼儿英语师资培养质量。

2.行动研究的内容。

专业英语知识、心理学等是幼儿英语教师必备的基础素质，不仅要将英语知识传授给幼儿，还要注重合理的教学方式的应用，在扎实的英语知识基础上，拥有高水平的幼儿英语教育技能，具备良好的职责道德和责任心。在开展学前教育专业幼儿英语师资培养行动研究时，可以将幼儿英语教学方法、教学技能及专业知识三个层面作为切入点，总结幼儿英语师资培养的研究成果。

3.行动研究的程序。

研究起止时间为2013年2月~2014年1月，即为两个学期，共包括34个教学周，平均每节课的课时为45分钟，2课时/周。参考学期的进行状况，可以将行动研究划分为两个不同的阶段，第一阶段时间为2013年2月~2013年7月，第二阶段时间为2013年9月~2014年1月，前者主要针对学前教育的专业英语基础知识进行行动研究，而后者则以学前教育专业的幼儿英语教学方法及教学技能为主，开展行动研究。

4.行动研究的步骤。

从本质上来看，行动研究处于不断发展的过程中，且呈现螺旋上升的特征，发展过程又可以细化为计划、行动、考察及反思四个环节，这四个环节相互影响、依存，具有紧密的联系，共同构成了一个循环周期。

在对学前教育专业的幼儿英语师资培养的行动研究过程中，应遵循基本模块教授研究流程，首先制动完善的计划，为后期行动研究做好扎实的知识准备工作；其次，采取相应的行动，落实教授策略、教授模式的研究工作；再次进行考察，完成行动研究的过程评价及分析；最后，对研究成果进行反思，评估和总结行动研究。

5.行动研究评价。

经过一学年的行动研究后，研究人员要结合高校学前教育专业的幼儿英语师资培养的行动研究状况，站在整体的角度，进行客观、全面的评价，总结行动研究取得的成果，并探讨其中存在的问题和不足之处，为完善幼儿英语师资培养提出针对性应对措施，从而提高幼儿英语教师的教学质量。

二、学前教育专业幼儿英语师资培养的行动研究结果及分析

1.行动研究成果。

实施一系列的针对性幼儿英语师资培养工作后，高校学前教育专业学生达到较高的专业英语水平，对英语语调、语音、听说、语言等各方面知识的掌握能力明显提升。此外，还能够熟练地应用幼儿英语教学法、教学技能，了解教育理论方面的内容，可以结合幼儿的特点，采用演讲、自由讨论等多元化的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，具备较高的教学创新能力。