组间竞赛在中职英语教学中的运用

顾春月

（苏州高等职业技术学校）

目前，在职业类学校中普遍存在的一个学习问题就是学生的语数外等基础课水平较差，导致学生对这些功课的学习不感兴趣，甚至厌烦。在各基础课中，中职生的英语基础相对而言更差一些。由于没有升学压力，学习缺乏动力，因此，他们学习被动，依赖老师，老师教一点，他们学一点，不懂的东西也不会主动去弄明白。长此以往，学生不会拼读单词，词汇遗忘快，语法知识模糊，英语课堂死气沉沉，导致英语学习成绩不理想。英语成绩差，使学生更加提不起学习英语的兴趣，这种恶性循环使中职生英语学习的动机越来越弱，更谈不上英语自主学习能力。

尽管我国的自主学习研究已经进入前所未有的繁荣时期，并且已经取得了丰硕的成果，但是针对英语课堂操作层面引导学生开展自主学习的研究较少，实证性研究更少。在已有研究对象中，多为大学生和中小学生，针对中职学生开展的自主学习实证研究较少。因此，笔者就如何激发中职生的英语自主学习能力进行了教学实验研究。

一、实验研究

本研究试图探讨以下三个假设：（1）组间竞赛课堂教学模式能否激发学生的英语学习动机；（2）激发学生的学习动机是否能有效提高学生的英语自主学习能力；（3）学生自主学习能力的提高是否对学习成绩有促进作用。

1.研究对象

本次实验研究选用笔者工作单位，苏州高等职业技术学校2009 级计算机网络技术专业的两个平行班：09 计算机网络技术1班，09 计算机网络技术2 班作为实验对象。网络技术专业是我校录取分数相对较高的专业，相对而言，学生素质较高，对学习的兴趣高一些，学习状态也比较稳定，条件基本适合本次实验研究。

在两个班级中，09 计算机网络技术1 班定为实验班，在2012年2 月至2012 年6 月的英语教学中运用组间竞赛课堂教学模式；09 计算机网络技术2 班定为对照班，在同期教学中运用传统教学方法。

2.实验过程

第一阶段：前测阶段（2012 年2 月）

实验前在两个班级进行问卷调查和考试。本问卷采用华东师范大学庞维国（2003）编制的“学习自主性量表测验题本”，但作者考虑到中职校有限的英语课时、中职生有限的做题耐心及英语学科的特点，从整套测试题本113 道题目中选出30 个题目对学生进行问卷调查。英语考试卷的题型与公共英语二级的题型基本保持一致，但由于缺乏足够的自主听力选择材料和听力设备，在实验过程中听力教学不采用小组合作学习，因此，测试卷中的听力部分由翻译替代。试卷包括单项选择题、完形填空、阅读理解、翻译（包括中译英和英译中）、改错和作文。考虑到学生的英语水平及尽最大可能调动全部学生的考试积极性，试卷难度低于公共英语二级难度。

第二阶段：实验阶段（2012 年3 月～6 月）

小组的建立：根据组内异质、组间同质的原则，由4 人组成一小组，全班分成12 个学习小组，各小组有上游同学一名，下游同学一名，中游同学两名，由每组上游同学担任组长，负责分配组内任务，组织开展课堂小组活动并记录每节课的本组得分。小组间英语平均水平基本相同，借助小组评估手段促进组间的竞争。

组间竞赛活动的开展：从实验开始至结束的4 个月的英语教学过程中，每节课都以小组为单位，进行组间竞赛，竞赛内容包括课前复习、课堂活动、课外活动的组织。每两周一个单元授课结束后再进行一次专项竞赛。专项组间竞赛包括词汇竞赛、口语竞赛、阅读竞赛、听力竞赛。

组间竞赛活动的评估：为了保证小组竞赛学习活动的有效进行，实验中采用小组评估方式，以小组为单位，从小组的参与度、语言准确度、语言流利程度、语言有效性、创造性等方面进行评估。每节课满分10 分，课堂表现当堂宣布，每月汇总一次各小组得分，评出优胜组，同时将最后结果与平时成绩、期中，期末卷面成绩相结合，以引起学生的足够重视。

第三阶段：后测阶段（2012 年6 月底）

为了调查实验的有效性，在学期末也就是实验结束时，对所有的研究对象再进行一次问卷调查和英语测试。后测的目的是为了检测实验班在实施教学实验后，在学习动机、自主学习能力及学习成绩方面与对照班相比发生的变化。

3.研究发现

根据问卷调查和英语考试，通过持续了一个学期的实验研究，有以下主要发现：

（1）实施组间竞赛课堂教学模式能激发学生的英语学习动机及英语自主学习能力。实验班在进行了一学期的组间竞赛训练后，与对照班相比，拥有更强的学习动机及自主学习意识，自主学习能力得到了提高。实验班以学习小组为单位，开展组间竞赛，在小组活动中，小组把课堂及课后任务相对平等地分配到每一个小组成员，因此，学生在小组中很难将自己“隐藏”起来，组间竞赛这种手段督促、引导着学生自主完成各项学习任务，这种课堂模式对学生学习自主性起到了循序渐进和潜移默化的作用。事实上，在实验实施的过程中，教师感觉到实验班学生的英语学习氛围明显好于对照班，实验班的课堂纪律大有改善，要学的学生多了，会学的学生也多了，英语学习兴趣明显增强，学生逐渐从被动地学向主动要求学转变。然而，从实验中也发现，组间竞赛对学生自主学习能力的提高也因人而异的。

（2）学生英语学习动机和自主学习能力的提高对学习成绩有促进作用。随着组间竞赛课堂教学模式的开展，实验班学生的学习动机和自主学习能力得到提高。随着学生英语自主学习能力的提高，实验班学生的整体英语成绩进步明显，考试成绩优秀的学生数是实验前的两倍，实验后，班级中也没有出现考试分数低于30 分的学生，学生的英语成绩都有了不同程度的提高。但是自主学习能力提高的多少与学习成绩进步的多少不成正比。

总之，实施组间竞赛课堂教学模式激发了学生的英语学习动机和自主学习能力，学生学习动机及自主学习能力的提高又促进了学生英语学习成绩的提高。

二、教学启示

本次研究的发现为职业学校的英语教学提供了一些启示：

（1）职业学校学生英语学习普遍存在的问题就是缺乏学习动机和自主学习能力，而英语学习是一种很复杂的认知发展过程。只有学生自己对外部的知识进行加工才能最终得以吸收，这种知识的建构不可能由他人替代，只有通过发挥学生的主观能动性和自主学习能力与课堂教学相结合才能得以实现。既然组间竞赛这种课堂教学模式能激发学生的英语学习动机及自主学习能力，那么对于职业学校的英语教师来说，应该进一步加强英语教学中“教”与“学”的研究。通过改革传统的教学模式促进学习者的自主学习能力，使学生由被动式和接受式的学习向主动学习转变，培养学生的学习信心，增强学生的自豪感和满足感，营造有利于自主学习的氛围，使学生学会为自己的学习承担责任。

（2）对于中职学校来说，使学生具备自主学习能力不是一蹴而就的，因为激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力是一个长期、复杂且具有挑战性的过程。因此，教师鼓励学生自主学习，应该遵循以下的步骤：在教师指导下的自主学习，然后向半自主学习转变，最后实现完全的自主学习。

［1］华维芬.试论外语学习动机与学习者自主［J］.外语研究，2009（01）.

［2］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［3］裴娣娜.发展性教学论［M］.沈阳：辽宁人民出版社，1998.

［4］王笃勤.小组合作学习行动研究［J］.国外外语教学，2004（01）.