以学校文化为核心的综合实践活动研究

叶敏芳

（天台县外国语学校）

学生总是期待着幸福来敲门，学校教育一直在为敲响学生幸福之门而努力着。教育目的就是让人生更加幸福美好，因此开发促进学生幸福成长的校本课程，将教学着眼于学生的最近发展区，着眼于学生的个性发展与可持续发展是学校教育的应有之义。

天台县外国语学校是一所依托历史悠久、人文底蕴深厚的天台中学而创办的精品学校。七年来，我校的“幸福成长”综合实践活动校本课程逐渐丰满，我们精选了小学部的优秀教师担任指导教师，另一方面，根据学校师资的实际情况，聘请校外专业人士开设活动班级，并担任指导教师。校内外优质教育资源的整合，大大增强了我校的师资力量。我校的《城镇小学“幸福成长”综合实践活动校本课程的研究》已经被立为2014 省规划课题。我们探究“最近发展区”施教——教学关注学生起点，同时从学生的原有基础开展教学活动，尽可能关注每一个学生，把原先班额40 人的班级再分成20人左右的小小班进行教学，让活动班中的每一个学生都得到发展。

一、“幸福”之课程内容——个性飞扬

依据“幸福”育人模式，我们合理规划课程，以研究性学习、社会实践、校园文化活动等类别全面开展“幸福”体验，“幸福”之内容至少包含以下几层意思：

1.整合资源，让学生在自主选择中体验幸福

学校的全局构思，根据学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平、心理发展等科学合理地拓展调整开设的课程，并组织研讨活动，更新统一教师的思想理念。教师参照课程申报指南上的参考目录，结合自己的特长，选择申报，根据学生的不同兴趣爱好结合教师自身特长，开设了丰富多彩的活动班，以确保每一个学生都能根据自己的个性，选到自己喜欢的活动班。我们将校园文化、学生兴趣特长、乡土资源、日常生活、学科知识进行有效整合，把主要领域内容相互贯穿和融合。

2.开设好课程，让学生在课程实施中感受幸福

兴趣是最好的老师，趣味性是“幸福成长”综合实践活动校本课程最突出的优势。课程的开设从学生兴趣出发，并且坚持实行学生自愿报名措施：学校根据开设的课程，向家长发出志愿填报单，请家长和孩子一起根据孩子的兴趣与个性特点选择志愿。教师根据自己开设的课程，制定学期教学计划，确定学期学习目标、活动形式、教材来源、成果展示方式，认真备好每一堂课。根据自己开设的课程创造性地开展活动，突出探究性、实践性、创新性、拓展性，让每个学生在活动中发展个性，让学生真正成为课堂的主人。

二、“幸福”之实施策略——实践探究

1.以研究性学习为探究活动方式

（1）自主合作探究型

研究性学习是目前我国基础教育课程改革的热点。自主合作探究的学习方式是“幸福成长”综合实践活动校本课程的主要学习方式。如动物世界探秘、走进植物王国、奇幻大宇宙均以这种方式开展活动的。

（2）动手操作型

课程探究活动提倡让学生动手实践，旨在引导学生在学习中获得积极体验和丰富经验。动手操作促进学生认知理解，发展学生的思维，为直观思维提供依据，为学生猜想提供结果。如，手工实践类的课程多彩折纸、巧手剪纸、趣味折纸等活动班就是让学生在实践活动中开展。

（3）亲身体验型

把文学活动以亲身体验的方式开展，借助情感去体验、感受、品味，让学生在自主参与、亲身体验中获得情感熏陶，发展思维能力。如“创意折纸”学生通过折纸活动，培养了学生的创造能力、动手能力，养成良好的操作习惯，加强对各种折叠方法和剪、画的使用，加强了学生参与折纸活动及用辅助材料表现具体内容的积极性和探索欲望，开发了他们的智力，锻炼了学生的动手动脑能力，启迪了他们的创新意识，培养了他们的空间想象力，丰富了他们的课余生活内容，促进科技教育活动的普及与发展。

（4）梳理整合拓展型

梳理整合拓展型的特点是由对学生已有知识进行梳理、整合，过程中切入对问题的探究，汇报交流，碰撞思维，拓展知识。组织学生围绕一定的主题开展研究，体验探究过程，并学习诸如问题的提出、研究的准备、活动的实施、成果的展示等研究过程中需要运到的方法。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

2.以校园文化建设为阵地

综合实践活动面向学生的整个生活世界，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。校园文化活动是课程实施的主要载体，我校校园文化建设丰富多彩。对学生的评价就是在这一载体中体现的。

我校自开展“书香满校园”活动以来，一年一度的读书节是学生最盛大的节日。读书节中，在全校层面开展了“识字大王”“成语大王”“阅读竞赛”等活动；在年级、班级开展层面开展美文诵读比赛、读书演讲、古诗擂台赛、读书笔记展评、读书手抄报展览等各类读书活动。读书节综合展示活动内容更是精彩纷呈，全校每个学生都登台展示自己的读书成果，“绘本阅读”“经典阅读”“阅读快车”等活动班的学生总能在读书节活动中大显身手。另外，学校还考核班级的读书成果，评比出“书香班级”，考评学生的读书成果，评比出“读书小博士”，量化家庭读书氛围的营造评选出“书香家庭”。

3.以社区活动实践为突破点

综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。课程探究活动提倡让学生动手实践，培养学生的实践能力和创新精神。旨在引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验。

综合实践活动的实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。促进学生不断地在“认识自我”“融入社会”“探究世界”中成长发展。如“饮食与健康”“探秘母亲河”“神奇的天台山”等活动班。

“幸福成长”校本课程作为我校素质教育自主创新项目，得到了学校领导和全体教师的大力支持，在开阔学生视野、丰富知识，增长才干、培养学生的创新精神和实践能力等方面展开了积极的探索和实践，教师在探究开发过程中也修炼了自我，取得了阶段性成果。我们将在课程的考核评价体系，可持续发展等方面进一步深入探索，真正有效地促进学生“幸福成长，个性飞扬”，让“幸福”之声敲响在每位外国语老师及学生的心中！

［1］李孔文.小学综合实践活动课程论［M］.中国科技大学出版社，2009-08.

［2］郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.

［3］《综合实践活动实话指南》编委会.综合实践活动实施指南：案例点评与分析［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［4］崔允漷.校本课程开发：理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2006.