小学高年级语文习作教学现状与对策探讨

陶 荣

（甘肃省兰州市西固区东湾小学）

在教育部颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定：“写作是运用文字进行表达与交流的一种重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。而写作能力也是语文素养的综合体现。”由此可见，小学习作教学在小学语文课程教学中占据着重要地位，但是，在新课程标准改革形势日趋高涨的今天，我国众多小学生在语文习作方面仍存在着较多问题，直接影响到语文成绩的提高。为此，准确把握小学语文课程习作教学的现状，并针对问题提出相应解决办法很有必要，是新课程改革对小学语文教学提出的更高要求。

一、当前小学高年级语文习作教学现状

1.学生缺乏习作的兴趣

从小学六年级语文教材来看，其中安排了众多的习作训练项目，包括缩写、读后感与看图写作、调查报告、难忘的事与人等各个方面。为此，教师在展开习作教学的时候，往往是按照教材内容布置习作任务，而从这些习作训练项目来看，大多是成词滥调，缺乏新意，这样一来，学生只是被动的学习写作，缺乏习作的主动性与积极性。试想一下，这种情况下，学生必然无法写出好的习作，而习作教学效果也必然无法提高。

2.习作内容单一

现阶段，众多小学生在习作时，往往没有素材可写，不知道写什么，应该怎么写，而这也就成为大部分小学生不喜欢习作的一个重要原因。就写日记而言，这可以说是每个小学生的“痛处”。特别是暑假，每天发生的事情相似，学生根本不晓得写什么，写出来的日记也千篇一律，记“流水账”，都是一些“今天早上几点起床、几点吃饭、做了什么……”，加之暑假时间较长，刚开始的时候，学生或许还会每天坚持写一篇日记，到了后面，因无内容可写，都是堆积到假期最后几天来写，全然失去了写日记的目的。

3.习作结构模式化

现阶段，虽然每个学生的想法有所不同，想写的东西有所不同，但几乎都是参照一个结构模式来写的，直接在开头引题，结尾升华主题，“三段式”的作文比比皆是。比如，写一篇给山区留守儿童的信件，大多数学生的开头写的都是：“听说你们那里生活很艰苦，爸妈不在身边，都是和爷爷奶奶或是外公外婆一起生活的……”，接着在最后写“我期待着你们的来信”，而这样一篇习作，并没有多少的真情实感，主观臆造较多。

二、提高小学高年级语文习作教学效率的策略分析

1.调动兴趣，培养情感

对小学高年级学生而言，基本上已经初步形成了对事物的正确感知，在情感上也开始丰富起来，并开始有情感抒发的需求。为此，习作教学中，就需教师将学生心中的热情之火点燃，这样一来，学生有了习作的兴趣，必然也就会主动地写，快乐地写。同时，教学还可以有意识地向学生灌输一些课外知识，或是引导学生广泛阅读，以积累更多写作素材，拓展视野。比如，小学六年级有一篇以“轻叩诗歌的大门”为主题的习作练习，并向学生介绍了一些诸如《春夜喜雨》与《白桦》等优秀诗歌，而这时，教师就可借此机会向学生介绍一些语句优美且符合小学生的现有知识水平的优秀诗篇，以此来丰富学生素材积累，激发学生的习作兴趣。

2.引导学生养成良好的写作习惯

对小学高年级学生，除了要激发其习作兴趣，还需积极引导学生逐步养成良好写作习惯。教师在教学过程中，就可有意识、有目的地培养小学生观察周围事物、阅读课外读物的习惯，从而让学生自主通过平时的观察与阅读积累得到更多的写作素材，渐渐摆脱“无事可写，无话可说”的写作情况。同时，教师在引导学生积累了一定素材之后，就要开始培养学生练笔、修改作文的习惯，因为只有勤于练笔，才能将那些积累的素材诉诸笔下，只有学会自己修改作文，或是与他人交换修改，才能知道自己习作是否有错别字、语句不通的情况，才能借鉴到别人习作的优点所在。而在这个过程中，教师也需充分发挥出引导作用，从而让学生在习作修改中不断提升自我习作能力，提高自我语文素养。

总之，习作教学在小学语文课程教学中占据着重要的地位，是学生“听、说、读、写”能力的最终表现，是学生语文素养水平高低的一个重要衡量标准。为此，教师在教学过程中，需准确把握学生的习作特点与存在的问题，进而为学生提供更加有趣的习作素材，激发其习作兴趣，引导其养成习作的习惯，最终促进小学高年级学生语文素养的全面提升。

尹婉萍.小学高年级语文作文互动情景教学创设策略［J］.小学时代：教育研究，2010（01）.