案例式教学法在中职思想政治课教学中的应用研究

◆李青

案例式教学法在中职思想政治课教学中的应用研究

◆李青

思想政治课是职校德育教育的重要阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观的主要渠道。因此，政治课教学必须采用多种方法来加强教学效果，案例式教学法就是其中方法之一。

思想政治课；案例式教学法

在当今形势下，教育在不断地回归生活，回归社会，这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在生活世界中生存的人，即会做事，会与他人共同生活的人，这意味着学校、社会与教师需要全面合作。职业类学校的教育更应该如此。思想政治课，是职校德育教育的重要阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观的主要渠道之一。然而，长期以来形成的“副课”意识，使得职校政治老师觉得太难教。这就对职业类学校的老师在教学的过程中提出了更高的教学要求。

案例式教学法，是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。采用案例式教学法，可以起到以下作用：

一、坚持以生为本，调动学生积极性

课堂上，学生是主体，教师的主要任务应该是让学生积极参与到课堂中来。俗话说“万事开头难”，因此，每一节课开始时如何把学生的心思吸引过来就显得很重要了。在案例式教学法中，教师通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论，这就很容易把学生引入到课堂中来。如，在 《商品》一节中，先准备一些关于商品的案例，让学生自己发言讨论哪些是商品，哪些不是。这样就充分调动了学生的积极性，学生的学习热情也就被激发出来了，从而产生了良好的教学效果。学生的基础如果比较好，可以在课前准备一些与课堂有关的事例，从而积极参与到课堂中来。

二、联系生活实际，让概念清晰化

学生获得知识，主要以书本知识为主。而书本知识对学生来讲都是比较抽象和概括的，不容易理解。在教授哲学这门课时，笔者发现，哲学的概念很抽象，学生很难理解。因此，在讲课的过程中，笔者就列举生活中的一些例子以增强课堂的生动性。比如在 《事物是普遍联系的》这一节中，讲到联系的含义时，举桑基鱼塘、新疆的蝗灾与浙江的鸭子、中国与美国的关系等例子。在讲到 《充分发挥人的主观能动性》时，教师先准备几个案例，把学生分为几个小组，讨论我们身边可充分发挥主观能动性的事例，并总结发言。这样一来，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体地理解书本的知识。

三、案例式教学法，培养学生解决问题的能力

案例式教学法是以学生为主体，要求学生积极地参与到案例分析中。这样一来，学生在对案例进行分析、讨论和评价时，很自然地提高了自己分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力。例如在 《职业生涯规划与就业》这门课中，在讲到 《求职成功技巧》这一章节时，笔者就列举了一个和他们情况相同的职业学校毕业生的案例，分析他从求职之初到成功以后应该怎么做，让学生分组讨论，然后发言。这样既把学生吸引到课堂上来，又培养了他们解决问题的能力。学生也能接受这样的教育。

四、以实际生活做案例，做到理论联系实际

政治课教学中最重要的一点就是能把书本的知识运用到实际生活中去，让人们觉得政治课是和我们的生活有联系的，是贴近我们生活的。而案例是现实问题的缩影，它能通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，却能在短期内接触大量处理问题的机会。例如在 《职业道德与法律》这门课中，笔者在讲课的过程当中列举了大量的生活案例，使学生在认识到学习法律知识重要性的同时，也把书本的知识和实际生活有机地结合在一起。

案例式教学法在教学中的作用是非常显著的，但是在使用这一方法时必须要遵循以下原则：

1.以学生为主体的原则

在案例式教学法中，学生是主体，应该做到认真准备、积极发言、总结收获。教师所扮演的角色应该是启发者、引导者、总结人。即教师为主导，学生为主体，教师不能唱独角戏。

例如，在讲授 《职业生涯规划与就业创业》中 《插上成功的翅膀》时，笔者让学生列举人才有哪些。按照笔者的预设，学生应该举的是社会上一些典型的、大家都知道的人才例子。可是，班级中有几个学生举的例子是比较生僻的，其他同学没有听说过。这时，笔者并没有一笔带过，而是安排他们把这几个不常见的例子给大家讲清楚。这样，既调动了学生的积极性，也大大提高了课堂效率。

职业类学校的学生个体差异较大，同样是中职校的学生，不同专业的学生情况不同，列举的案例也不同。机电专业学生男生较多，因此可以多举一些军事体育方面的案例。电子专业的学生女生较多，可以举一些日常生活中的小例子。这样更加可以激发学生的学习兴趣，让学生融入课堂中来。

因此，在实施案例教学的过程中，以学生为主体，就要从学生的实际需求出发，不能仅仅凭借教师自己的意愿；当发现学生有着他们自己的想法时，教师应该充分尊重他们的想法，而不是越俎代庖，代替学生给出答案；同时，在课堂教学的过程中，如果讨论的案例并不在教师设定的范围之内，教师可以根据具体的实际教学情况及时进行调整，从而真正地做到以学生为主体。

2.时代性原则

中职思想政治课的教学必须紧跟时代的步伐，才能发挥思想政治课应有的功能和作用。现在网络发达，学生接受信息的速度快、内容多，如果教师还是举一些过时的案例，学生显然是不会感兴趣的，这样就达不到教学效果。

教师在实施案例教学的过程中，所讲授的案例，应该是涉及社会的热点问题，能够让学生产生兴趣的案例。并且，让学生通过对案例的分析，表达他们对社会上一些比较大的问题的见解，可以考查学生学习的具体情况以及效果如何。

同时，教师在准备案例前，自身也要对社会上的热点问题把握得非常到位，才能在给学生讲授时能够把握较好。

例如，笔者在讲授 《崇尚程序正义，依法维护权益》中“依照程序维权”时，列举的例子是“关于网络购物遭遇欺骗时，我们应该如何维权”，让学生对这一问题进行讨论。当今社会，网络购物是非常普遍的，随之产生的问题也是比较新的。

运用此类案例来进行课堂教学，一来调动了学生的学习兴趣，二来也让教师和学生之间产生了良好的沟通，从而让思想政治课的课堂效率也提高了。

3.导向性原则

学校是教书育人的地方，教师应以正面教育为主，反面教育为辅。教师在课堂教学的过程中，应多举生活中一些积极向上的例子，让学生树立正确的人生观、世界观，努力把学生培养为心理健康的、积极向上的、富有正能量的人才。

笔者在上课的时候发现，在让学生举事例的时候，他们经常讲一些社会上的阴暗面，这时就需要老师加以引导，要让学生认识到社会的主流是好的，不好的一面仅仅是支流。当然也可以运用一些反面例子来正确引导学生，这样通过正反案例的对比，更加能够起到良好的教学效果。

例如，在讲授 《弘扬法治精神，建设法治国家》中“依法治国的基本要求”时，在谈到“法治”与“德治”相结合时，笔者提出当老人倒在地上时，作为旁观者“扶”还是“不扶”的问题。班级中大部分的学生都说不扶，而且，社会上的调查结果也显示很多人想扶但是不敢扶。面对这样的情况，我们到底应该怎么做呢？为什么会出现不敢扶的情况呢？笔者先让学生进行思考，然后对这样的现象进行分析，让学生认识到，我们正确的做法应该是什么。

在实施案例式教学法的过程中，教师必须要注意导向性的原则，引导学生认清社会上的美和丑，从而树立正确的人生观、价值观和世界观，真正发挥德育课的功能性作用。

4.目标要明确

韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”因此教师应知道举例的目的是为了解决问题，而不是随口说说。其出发点是为了让教学目标得以实现，提高课堂的教学效果。

因此，教师所引用的案例应该是具体的、真实的，让学生觉得是真实可信的，从而增强案例的说服力。由于现在网上的信息量非常大，如果教师所列举的案例不正确，那么学生很容易辨别出来，这就大大降低了教师的威信。所以，教师在寻找案例的时候一定要注意。

为了更好地实现教学目标，教师所选择的案例必须是与所教的内容紧密相关的，并且能够突出重点、突破难点。因此，教师在选择案例时，必须要进行筛选。现在网上的案例非常多，但并不是每一个案例都是适合教学的。这就需要教师有一定的甄别能力，能够对所找的案例进行整理并且加以推敲，才能在课堂上使用。如果不合适，那是坚决不能使用的。

总之，在中职思想政治课教学中，采用案例教学法，能够培养学生的自主学习能力，可以做到理论联系实际，可以产生良好的教学效果。

俗话说：“教学有法，教无定法”。教学方法是多种多样的，案例式教学法只是其中的一种，在政治课教学中还可以应用讨论法、讲解法等。只有采用富有变化的教学方法，才能适应形势发展的需要，才能符合创新的要求，思想政治课也才能达到最好的效果。

[1]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社,2004.

[2]靳玉乐.案例教学原理[M].重庆：西南大学出版社,2003.

[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社案例教学指南,2000.

（编辑：王春兰）

李青，女，江苏省江阴中等专业学校教师，本科。研究方向：德育。

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1671-0568（2015）35-0101-02