参与式教学法在大学日语选修课的应用与实践研究

◆杨慧娟

参与式教学法在大学日语选修课的应用与实践研究

◆杨慧娟

参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。而大学日语选修课正是基于学生自主选择，没有必修课的考试压力的一种能够形成轻松愉悦的教学氛围的一门课程，因此参与式教学法运用于大学日语选修教学是可行的。本文拟从实验教学班得出的数据进一步探讨哪些具体的参与式教学设计可操作性强，教学效果好，最终提高学生的外语综合能力，为其就业添砖加瓦。

参与式教学法；大学日语；外语学习

近年来，我国高等院校的大学日语教学已经发生了翻天覆地的变化，作为第一外语的教学规模在逐渐减少，而作为二外或是选修日语的学生数量却在逐年增加，这恰恰符合了高等学校培养多元化复合型人才的需要。面对这种情况，如果仍然沿用老一套“填鸭式”的从语音到单词再到语法的教学方法，势必会扼杀学生原本的学习热情，何谈素质教育？而参与式教学是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当作主人，让他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。参与式教学是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆。

一、参与式教学法的定义

参与式教学方法 （Participatory Teaching Method)是目前国际上普遍倡导的一种教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标的指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。

二、参与式教学设计在大学日语选修课的应用

本次参与式教学实验历时两个学期，将选修日语的学生随机分为实验班和对比班，每班30人，对比班采用固有模式的外语教学方法和终结性评价方式，实验班应用参与式教学法及形成性评价模式。最终评价结果得出的数据显示，应用参与式教学法的实验班的教学效果明显优于对比班。在反复推敲和实验之后，以下几种参与式教学设计比较符合外语教学规律，课堂教学效果良好，学生学习效率明显提高，学习热情普遍高涨。

1.创设情境，激发兴趣

为了使全体学生尽快进入学习状态，教师可通过创设问题悬念、新奇的教学情境，诱发学生的好奇心和求知欲，燃起他们探求知识的热情，驱使他们积极主动思考，从而增强他们学习的自觉性，提高其课堂参与度。

首先，教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语，如即兴表演，观看录像，启发式谈话等。例如，日语语音的学习极为抽象并且枯燥乏味，教师可以采用卡片、课件相结合的教学手段，也就是使用静态和动态相结合的方式多角度刺激学生的感官，让其印象深刻。

其次，创设让学生主动参与的情境。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣。学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。如五十音图的记忆法，随意拿出一个假名，让学生发挥想象，看它与哪个汉字形似，因为日语的假名分平假名和片假名两种，平假名来源于汉字的草书形式，片假名来源于汉字的楷书偏旁，学生通过联想对比记忆法更能加深对日语假名写法的记忆。这一系列教学措施是与学生的寻求参与相对应的，它不仅仅限于新课之前的导入，还适用于教学环节的过渡。要使环节过渡自然，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点，就必须创设特定的情境来引领学生一步一步深入到课堂学习中去。

2.激情讲授，悉心指导

所谓的激情讲授，不是又回到只有教师一人演讲的三尺讲台，而是通过教师的激情讲解带动学生在课堂上“活”起来，真正成为学习的主人，这样他们才能自觉地参与学习过程，通过动口、动脑、动手，亲自感受、理解知识、提高能力、发展创造性思维。教师要重视学生学习中的操作、表达、交往、创造、合作等学习方法的指导，开展形式多样的活动，确保学生积极参与和有效参与。教师可以组织以下几种主要形式的教学活动引导学生参与：

（1)竞赛游戏。语言的习得，离不开词汇的学习，词汇积累的多少直接影响语言的应用，因此，在外语教学中词汇的学习可谓是重中之重。但机械的词汇记忆法不但记忆周期长，而且效果很差，遗忘率高。如何能让“死”的词汇“活”起来，让学生记住并能应用？教师深入浅出的有效讲解当然必不可少，但学生的理解和消化吸收的过程更为重要。因此，合理地设计一些词语接龙、猜词游戏、近义词语填空等游戏环节，在课堂上必定能充分调动学生的参与性，活跃课堂气氛，在轻松的环境下习得词汇。

（2)小品短剧表演。根据学生的心理和生理特征，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们的积极性。开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面中解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动他们大脑皮层的兴奋优势中心，使他们能在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。日语选修课的教学，不主张学习过多枯燥单调的语法，而是尽可能地从跨文化交际的角度教给学生更实用的日语。于是，教师可根据每堂课的重点句型让学生进行分角色对话或者编排一些小品短剧，这样不但增强了学生的参与意识和学习兴趣，还能进一步加深对知识的理解运用。同时为避免其他学生用“看戏”的心态去观看表演，学生表演时教师要及时引导全班学生仔细观察，创造条件鼓励他们发言，让学生在表演、观看中领悟要倡导的思想，这样一来，学生必能在轻松愉悦的环境中习得语言。

（3)课堂讨论。课堂组织讨论，往往耗时较长，而且不易控制课堂氛围，讨论结果会无法预料。但是课堂讨论是学生之间一种互动的方式，他们交流观点，以形成对某一种问题较为一致的理解、评价和判断。课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路，在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要作用。因此，教师在提出问题后，先要留给学生足够的思考、整理的时间，学生经过了查阅资料、独立思考并进行整理之后，才能有话可说，有观点可谈，讨论时才会深入。例如：在日语选修课上，当涉及中日文化差异问题时，教师完全可以以作业的形式让学生课后查阅资料，进行对比，最终以PPT的形式形成报告内容；然后回到课堂，大家各自发表自己的见解；经过一起讨论分析，形成总结性观点；最后再由教师进行针对性的点评。这样一来，相信所有学生都会印象深刻。

（4)邀请外教或参加日语角。众所周知，良好的语言环境可以大大加速外语学习。因此，在具备了一定的语言基础之后，教师可以通过邀请外籍教师或促使学生多多参加有日本留学生参与的日语角，来为学生创造良好的语言环境，在跟日本人交流的过程中逐渐纠正语音、了解更多日常用语，乃至更进一步理解两国文化差异，这对跨文化交际意义非凡。

三、参与式教学法离不开多元的形成性评价机制

参与式教学过程中，教师要在此基础上进行评价引导，以学生为主进行总结。其目的主要是开拓学生思维的深度和广度，从而促使学生学会创造性思维，并且能够进行知识迁移，解决生活中的实际问题。通过教师点评、学生自评、学生互评来实现评价主体的多元化和评价方法的科学化和规范化。这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能。

1.发挥学生主体作用，实施自评机制

通过学生自己填写自我评价表等自评机制，让学生对自己的表现做出具体、客观的评价。自我评价能促进学生对自己的学习进行反思，自我比较，找出自己的不足和进步，有助于学生形成一个正确的自我认识，提高学生的自我监控能力，培养学生独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

2.发挥学生个性作用，实施互评机制

学生间的互评可以建立一种伙伴激励的机制，可以锻炼学生的是非判断能力，还能让学生学会如何准确地与他人交流，提高口语表达能力，如：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识。这不仅能教学相长，互相帮助，又充分体现了师生平等、学生互助的教学思想，可以大大激发学生的参与意识和学习积极性。

综上所述，参与式教学法与单一的讲授型教学法相比较而言，更能充分调动学习者的学习热情，激发探究知识的兴趣，不仅有助于知识和技能的掌握，更有利于学生情感、态度、价值观的发展。学生参与学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质 （如人际交往)的提高。但在实验研究的过程中，由于受客观条件的限制，选取的样本小，周期短，对实验效果的评价方式和评价手段也比较简单，不一定能完全准确地反映实际情况；在实验过程中，教师的课堂驾驭能力以及学生的参与度不够均衡。期待在今后的教学研究中，教师能加强自身能力和引导学生合作学习的技巧，提高合作教学能力。

[1]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛,2001,(12)：159-161..

[2]董奇.参与教育及其评价的校本研究[M].西安：陕西师范大学,2003.

（编辑：王春兰）

本文系辽宁医学院2014年校级教学改革研究一般项目“参与式教学法在日语选修课的应用与实践研究”（编号：ya2014038）的研究成果。

杨慧娟，女，硕士，辽宁医学院外语教研部讲师。研究方向：日语教学法。

G642.8

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1671-0568（2015）35-0040-02