班主任的专业成长要突出“人的发展”

李立君

（内蒙古通辽市扎鲁特旗第一中学，通辽 029100）

班主任不仅是一项工作，而且是一种责任、一种职业使命和教育情怀.在教育教学过程中，班主任发挥着辐射、带动和示范作用，是引领学生成长、构建班级文化和营造有效学习环境的第一负责人，是学生精神成长的引路人.

一、师德建设是班主任专业成长的动力源

班主任的师德发展呈现出三个不同的发展阶段，一是职业层，班主任是谋生的重要手段，教师被动地处理班级的日常事务，以保证班级的正常运行；二是专业层，班主任不仅为了谋生，而且主动追求发展，尊重学生，自主探讨构建积极班级文化的有效途径；三是事业层，班主任的师德不只是管理学生，建设班级，而是像陶行知、陈鹤琴等人一样，将教育视为其一生的职业追求，以教育好学生为己任.通过对班主任工作的研究，笔者认为促进班主任专业成长应注重“八个一”工程，即重视班主任自身职业素养和水平的提升.如改进一个教育实践案例、完成一次学困生改造、上一堂凸显自我教学风格的德育课、写一篇教育叙事故事、研究一位班主任楷模、阅读一本教育书籍、进行一次家访等.而学校则应该引导班主任能够在经济快速发展的时代，坚定班主任事业的初心，助力班主任工作有效开展，不断提高其专业水平.同时，学校还应构建班主任网络交流平台，这是各校班主任交流教育思想、培养教育情愫、提升教育智慧的平台.平台一方面围绕党和政府的师德建设工作开展活动，如在教育部“新六条”师德规范的指导下，全校开展“师德践行，学生成长”的论坛和教育叙事评选活动，引导班主任向“有责任、关爱学生”的方向成长；另一方面，为教师提供相关资源，组织各种活动，如观看全国著名教育家和先进班主任的专题讲座，以丰富班主任的知识和内涵.通过这些活动，引导班主任的师德建设不断地发展和成长.

二、班主任教研是班主任专业成长的能量库

班主任教研不同于教师的教学研究活动，教师的教学研究主要靠自修、自悟和学校组织的少数学习培训进行，而班主任教研则是以学校为本，以班主任的自主参与和同伴互助为主要形式，以解决班主任在专业成长中遇到的热点、难点问题以及班主任管理工作中遇到的具体问题，通过集体学习教育理论并加以实践运用，从微观上探寻针对具体事件的解决方法.

班主任教研对班主任专业成长的作用是不言而喻的，在实践中其难点在于实践性，在此笔者提出成立“班主任工作坊”.班主任工作坊通常由4～7人组成，分组方式根据不同学校的具体情况，因地制宜，可以采用年级、老带新、强带弱等方式划分，每一工作坊自主设计坊名、坊徽、坊训等.班主任工作坊是班主任的家园和心灵港湾，是班主任资源组成的群众性组织，不同于行政组织，因此各成员之间是相互平等的交流关系.班主任工作坊的交流主题一方面是根据上级主管部门的学习主题在本校选择具体案例进行探讨和研读，包括学习相关的教育理论，探讨本校的具体实践以及践行理论的具体活动设计；另一方面是针对班主任在专业成长中的难题进行探讨，主要围绕相关教育理论结合自己的解读，提出可行性建议，以保证交流的有效性.这就需要班主任工作坊的课题研究要小，贴近教育实践、贴近学生生活、贴近学校实践.班主任工作坊的成立不仅为班主任的专业成长提供了良好的环境，而且是班主任专业成长的有效途径.

三、评价改革是班主任专业成长的支撑力

评价是班主任工作中的重要环节，起着方向性的引领作用.班主任工作评价主要涉及评价主体、评价指标、评价目的和评价手段，这些方面都需要思考和探讨.就评价主体而言，班主任的工作绩效是领导、教师、家长还是学生说了算？就评价指标来说，是以班主任的带班实效还是发表论文的数量，是以班级学生的各科成绩还是以学生精神层面的改变？就评价目的来说，是比较和甄别还是全体学生的全面发展？就评价手段而言，是量化评价还是质性评价？班主任评价体系的建立需要综合考虑这些因素，笔者认为应注意这样几个原则，一是以综合评价为主，评价体系的建立需要综合考虑各因素，并通过权重的设计体现德育发展重点；二是体现评价的层次性.班主任的专业成长是一个不断发展的过程，要以动态的模式来评价每一层次班主任的成长；三是将“优秀班集体”的评价与“先进班主任”的评价分割开来.

综上所述，新时期班主任的专业成长要突出“人的发展”，关注人的精神需求和精神发展，重视班主任自身职业素养和专业水平的提升，并为其创造良好的成长环境，对班主任工作的评价内容由“事”向“人”转变，评价理念由约束管制向促进发展转变，为班主任专业成长提供良好的环境和有效的条件.