汉语国际教育师资培训中教师自我提高能力的培养

○王丕承

(北京师范大学 汉语文化学院，北京 100875)

使汉语国际教育师资获得自我提高的能力是师资培训中的重要课题，师资经过培训获得此能力后就可以随时随地自我发展，更好地适应汉语国际教育的各种教学情境，顺利完成教学任务。

一、汉语国际教育师资自我提高需要首先破除的几个障碍

汉语国际教育师资有能力自我提高，首先要破除内部心理和外部条件方面的几个障碍。人们提倡教师自身发展中的自我反思，重视反思对于教学水平提高的重要性，但是教学反思中最为关键的自我批评却比较缺乏。有国外学者认为:“教师自我提高的第一个障碍是由我们如何社会化的方式所引起的。我们大多数很少参与不仅仅是掩饰，而是为了消除那些弱点的自我评价。有时候我们进行了非建设性的自我批评，但我们很少把这种行为同自我提高的建设性计划联系起来。”［1］581教学师资自我批评的意识和能力的不足，实际上反映的是师资培训中有关认识的不足，对正面引导强调得比较多，对负面因素的反思却比较忽视。

国外学者还提出了师资自我提高的第二方面的障碍:“自我提高的第二个障碍是，我们的学校经验常常强调分析思考(analytical thinking)而不是综合思考(synthesis thanking)。”［1］582综合思考能力的不足也会影响教学师资对自己认识和反思的深度，从而影响自我提高的最终结果。强调综合性思考还有一个原因就是综合性思考富有建设性:“教师很少要求学生提出开创性的、实践性的建议，因为绝大多数教师在学习社会化的过程中就是被要求进行分析思考的，而且这样做还会得到奖赏。强调分析思考给了我们大多数人在尖锐地指出弱点方面大量的锻炼，但比较而言，在通过提出建设性的意见解决问题的综合思考方面，就没有什么经验了。”［1］583教师自身有能力进行建设性的综合思考，才能发现和鼓励他们的学生进行建设性的综合思考，从而促进学生这方面能力的提升。

二、汉语国际教育师资自主学习能力的培养

汉语国际教育要面对千差万别的教学情况，作为汉语国际教育师资要胜任面临的教学情境就必须有学习能力，仅仅依靠师资培训时所获得的有关知识和技能是远远不够的，不足以应对所面临的具体教学情况，而且教学情况还会随时不断地发生着变化，没有自主学习的能力就不能适应教学中的变化。

教师最终是要独自面对教学中出现的各种情况和问题，只有通过不断的学习才能自主地开展教学。“学习能力指对学习新知识体验的观察力、参与力和将新老知识融会贯通的能力。学习能力甚至就在学习的过程中得以发展。学习能力可以帮助学习者在学习一门语言时独立并有效地迎接挑战，使他们知道如何抉择、如何最大限度地利用已有条件。”［2］103汉语国际教育师资不进行针对教学的学习操作实践则谈不上能够有学习能力，实践操作在学习能力的发展中是第一位的，能力要靠操作来发展。能力不是天赋，要靠操作性的实践开发出来。在师资培训过程中要强化对他们学习能力的培养，要有意识地发展他们的自主学习能力。

要想使被培训者获得自我提高的能力必须注重对他们的自主学习能力的培养，他们获得了这种能力也会在他们的教学中重视自主性的重要性并贯彻到他们的教学设计和教学操作中。“一旦‘学会学习’被视为语言学习不可或缺的组成部分，学生的自主学习积极性将有可能得到激励。只有这样，学习者才会逐渐认识到个人学习方法的重要性，才会重视教师向他们提供的学习内容，才会注意发现最适合自己的东西。”［2］135可以看出，自主学习能力对于语言学习的重要作用。在师资培训中如果重视了自主学习能力的培养，及会使被培训者对他们的教学对象强调自主学习能力的重要性，并且给予机会发展学生的自主学习能力。

三、汉语国际教育师资提升自我效能感能力的培养

对于教学上的自我效能感，有学者认为:“教师的教学效能感(the sense of efficacy)，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩智能里的一种主观判断。这一理论来源于班图拉(A.Bandura)的自我效能理论。班图拉认为一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期outcome expectation)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期efficacy expectation)。而人的行为主要受人的效能预期的控制。效能预期越强烈所采用的行为越积极，努力程度就愈大越持久，同时情绪愈积极。”［3］127可见，自我效能感会促进人们努力学习获得成就的积极性。教师在教学中同样也需要有对教学的效能感，教师自我提高的能力中教学自我效能感提升的能力也是重要的组成部分。

教学效能感发挥作用的关键在于，不仅可以使教师获得成就感和自信心，而且会使他们进一步对学生的学习表现有更高的期望，而期望对人的激励作用是十分巨大和有效的。“效能感高的教师相信自己的教学能使学生成才，同时也就对学生的成就基于较高的期望;对教学活动投入更大的热情，也更容易采取民主的方式;在遇到教学中的困难时，会想方设法积极寻找新的教育方法，探索更为行之有效的教育途径来克服苦难;并且不会因为周围环境的影响而将学生看作是不可教育或无教育成效。”［3］127由于教学效能感可以激励教师继续向着正确的方向努力，就可以使他们在获得的充分的自信的同时继续充满热情地不断进行自我提高。

汉语国际教育师资获得自我效能感时建立自信心是非常重要的。有学者认为:“汉语教师自信心的核心成分是对自己语言教学的评价及积极情绪体验。在语言教学评价中居首位的是对语言点讲解的自信，此外对教学的控制感以及课后反省习惯、良好的口语表达能力也非常重要。因此教师培养时要注意教学基本功的培养。”［4］239在师资培训的过程中要结合具体的教学能力的培养树立被培训者建立自信心的意识和提升自我效能感的能力。

［1］(美)Thomas L.Good＆Jere E.Brophy.透视课堂［M］.陶志琼，等，译.中国轻工业出版社，2002.

［2］欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估［M］.刘骏，傅荣，译.外语教学与研究出版社，2008.

［3］严明.语言教育心理学理论研究［M］.吉林出版集团有限责任公司，2009.

［4］徐彩华.汉语教师教学自信心的构成要素及其对教师培养的启［C］//北京汉语国际推广中心、北京师范大学汉语文化学院.国际汉语教育人才培养论丛(第三辑).北京大学出版社，2012.