让细节描写闪亮起来——谈再造想象在细节描写中的作用

○欧泳梅

（福州屏东中学，福建 福州350001）

在初中记叙文写作教学中发现：相当多的学生在细节描写中，或者只会叙述不会描写，或者描写粗糙简略不够细致，或者描写刻板干涩缺乏灵动。有位学生这样写妈妈的唠叨，“从早上起床那一刻开始，妈妈就催促着我，‘吃饭怎么这么慢啊，快迟到了。’‘早上这么冷怎么只穿这么点衣服？’‘这么迟回家，是不是去哪儿玩了？’……她每天反复讲这些话，我也每天反复听着这些话。有时候被唠叨烦了，就和她顶嘴。于是，‘大战’拉开了帷幕。每每争吵完，妈妈却一如既往地关心我”。充满冲突张力的忍无可忍、争吵与和解的过程，被她三言两语带过，语言没有任何感染力。本来要赞美妈妈唠叨的爱与不计前嫌的宽容，在细节描写的缺失下，读者丝毫感受不到。可以说，描写不够细致生动严重掣肘初中生的作文水平，成为写作教学中亟须突破的瓶颈。

一、成因分析

描写为何做不到细致生动？通过大量的写作指导实践，发现除了积累不够文笔不好等因素，根本原因在于以下两点：

（一）生活中观察不够细致，导致写作时没有内容可写。事情不可能像景物一样静止下来让你随便观察，它在不断地发展变化，事情过去了有的同学就忘记了。所以，写不细致也就很正常了。

（二）写作素材都是已发生过的事件，这个时候回忆起事情的经过和事情发展过程中的细节就十分关键。可是由于时间的原因，一些学生只能囫囵吞枣地回忆事情的大概，故描写不可能细致生动。

上述两点原因造成的细节描写粗糙简略在初中生记叙文写作中的普遍性，尚未引起教师的广泛关注。许多教师从积累和文笔等方面找原因、下功夫，但收效甚微。

近年一些地方兴起了任务式写作，即先布置作文题目，再带着题目去实践这件事，然后记叙下来。这种写作方式，因为避开了上述两点，所以细节描写的效果好于常规写作。但带有明确指向性的任务式写作更适合小学写作教学。初中作文题目更加灵活、富有意蕴，如《那一刻，我的世界春暖花开》、《有一种声音，在记忆深处》等，没有对记叙的事件做明确的定义。所以任务式写作在初中写作教学中不易实践。

对比发现，我们可以从任务式写作中汲取精华，帮助解决上述两点原因带来的困扰，才能从根本上突破初中生在细节描写上的瓶颈。

二、解决之道

（一）记录生活

平日就要培养初中生记录生活、积累素材的意识。初中生不仅要有好词好句积累本，还要有素材积累本。当有价值的事件发生时，就要尽快记录在素材积累本上。不求生动有文采，只求完整细致。只要把事件的起因、经过、结果及主要细节记叙下来，时翻时新，这样，即使写过去较久的事情，也不感到印象模糊，不会阻碍生动细致的表达。

素材积累需要长期，坚持下来并不容易。那么，还有其他方法能有效解决细节描写不够细致生动的问题吗？

（二）对素材进行合理的再造想象

首先，我们了解想象的概念。心理学告诉我们：“想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合创造出新形象的心理过程。”[1]“中小学生的作文过程，实际上也是一个由感性到理性逐步深化的认识过程。学生根据平时积累的材料，把头脑中原有的各种印象、图景、经验等调动起来，根据主题的需要重新组合，创造出新的形象和意境。”[2]

心理学把想象分为再造想象和创造想象。再造想象是指主体在经验记忆的基础上，在头脑中再想客观事物的表象，如回忆、联想等。作家在写作中，对细节的处理，常常也用到再造想象。莫怀戚在《〈散步〉的写作契机》中说，“这是一次真实的散步，有真人真景及部分真事（细节），这样，想象加工的部分便有了依托”[3]。为了表现责任的主题，莫怀戚在文中设计了“背”：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。为了突出责任感，特意再造出“歧路之争”，由“我”裁决，不能两全这个重要细节。而当时事实是：有歧路，无争执。祖母宠孙子，一下子就依了他。但不加想象加工，无以产生爱与责任的表现张力。对于“背小的，背老的”这处细节，莫怀戚在那次散步中也只背了儿子，并未背母亲，但这之前是背过母亲的。作者调动了以往的经验，在真实事件上进行再造想象，创造出了脍炙人口的名篇。

可见，再造想象在细节描写中的作用早已被作家发现并成功运用。那么，初中生在细节描写中如何进行再造想象，以弥补记忆模糊或事件简略的短板呢？

三、实践探索

以下是一次“再现想象在细节描写中的运用”作文教学实践活动。

首先，以《心灵的脚步》为题布置作文，特意选了一位学生的作文片段：

“丛林飞越”是在树与树之间建起一道道关卡，我们要通过每一关才能到达终点。只要你一上去，就不能原路返回，必须一鼓作气，通过所有关卡。

……

但是好景不长，下一关就阻碍了我前进的步伐。第二关是走钢丝绳，刚上去时我还向前走了好几步。可是，我走太快了，绳子晃得越来越厉害，吓得我两腿抖个不停。

突然，心灵深处响起了一种声音：“加油！跟随心灵的脚步，一步一步走完这关！”一想到这，我的腿也没那么抖了，向前轻轻地迈了一步。也不是那么难嘛！我开始一步一步慢慢地走向前，不一会儿就走完了这关。

时隔一年，这位男生已记不清当时的细节，通过回忆的记叙问题很典型：对恐惧的描写简略粗糙，毫无生动可言，心灵的转变缺乏合理的铺垫而显突兀。

教师展示了这个片段，并指出问题所在。接下来请他思考两个问题：一、请回忆让你印象最深的一件恐惧的事。二、还记得当时身体和心理的反应吗？请写下当时真实的反应。当学生完成后，教师进一步引导：写作时，当我们记不清当时的细节A时，就可以调动类似印象深刻的事件B，把对B的记忆移植到A上，通过再造想象，以动作、神态、心理等描写手法，完成对细节A的描写。

如果对类似事件的记忆都模糊不清了，比如心灵的转变突兀这一点，学生就没有自身经验可再造想象。这时，就要调动头脑中有关的各种经验，如他人对克服恐惧心理产生转变的讲述或描写、媒体影像中的演绎等等，与自己描写的事件组合起来，通过再造，以动作、神态、心理等描写手法，完成对细节的描写。

教学指导后，作文片段修改如下：

“丛林飞越”是在树与树之间建起一道道关卡，我们要通过每一关才能到达终点。只要你一上去，就不能原路返回，必须一鼓作气，通过所有关卡。

……

但是好景不长，第二关“走钢丝绳”就阻碍了我前进的步伐。也许是一开始走得太快了，绳子晃得越来越厉害，我的身体也随之前后晃动，手跟着胡乱挥舞，两腿不受控制地抖个不停，心随着绳子蹦啊蹦到嗓子眼，变成一声声惨叫。那样子一定傻极了，后面传来一片哄笑声。

混乱中，爸爸沉稳的声音灌入耳内：“孩子！别慌。先停一停，再慢慢的，走一步再走一步！”爸爸的声音如一颗定心丸，我的心渐渐平复下来，腿也没那么抖了。奇怪的是，绳子也慢慢地停止了晃动。我轻轻呼了口气，向前轻轻地迈了一步。也不是那么难嘛！我开始走一步，再走一步，随着平静的心灵，慢慢地走向前，不一会儿就走完了这一关。

实践证明，再造想象能提高描写的细致、生动，同时不失真实。应充分认识再造想象对记叙文写作中细节描写的意义。在作文教学中重视想象思维的教学指导，引导学生合理想象，不断提高记叙与描写能力。

[1]万学贵，刘艳丽.想象思维活动在写作中的具体表现[J].现代语文（教学研究），2013（2）.

[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2004.

[3]莫怀戚.《散步》的写作契机[M].教学参考用书.