以“三整合”优化高中作文教学

冯 华

青海师范大学2013 级在职教育硕士(810008)

在高中语文教学中，作文课是不可或缺的课型。但在教学中，有的教师将阅读与写作割裂了，且忽略了学生主体性，并侧重课堂主线，忽视课外补充，学生整体写作水平不高，对写作文缺乏兴趣，甚至厌烦或害怕写作。为提高学生写作热情与能力，教师要注意“三整合”，即阅读与写作整合、教师主导与学生主体整合、课内与课外整合，从而优化作文教学。

一、阅读与写作整合，以读促写

在以往的高中语文教学中，写作与阅读往往是分开授课的，割裂了两者的联系，无法发挥教材范文的作用，于是单纯的写作教学出现“高耗低效”现象，学生也害怕写作文。实际上，阅读与写作是密不可分、相辅相成的。当学生读的范文多了，不同表达方式熟悉了，积累的语言丰富了，写作文时就会下笔如有神。正如我国著名教育家叶圣陶所说:“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”

所以，在高中语文作文教学中，教师要注意阅读与写作的有机结合。借助语文教材这个例子，渗透写作方法与技巧指导，让学生结合阅读展开“小练笔”，用妙笔表达自己对课文的独特体验与感受，深化文本感悟，让阅读服务于写作，训练学生写作技巧，使其学会举一反三，促进写作与阅读的双丰收。

如学习苏教版高中语文《荷塘月色》后，引导学生再次进行鉴赏活动，梳理文本脉络与结构，品味文中独特的语言技巧与表现手法，进行课堂练笔，激起学生创作欲望。比如选出自己喜欢的语句，进行句子仿写，以读促写;或者从生活中探寻相似点，写一篇描写小区景色或者校园夜色等内容的文章，融入个人情感。这样，将阅读与写作巧妙结合，既可以帮助学生加深对文章内容的理解，灵活运用所学语言与方法技巧，更促使学生善于发现生活中蕴含的美，并用语言个性化地表达出来，让学生的写作能力得到锻炼与提升。

二、师导与自主整合，不教为教

在语文作文教学中，最常见的教学方式就是教师命题，学生依题写作，而后教师批阅。在整个教学过程中，学生通常处于被动状态，甚少选择性与自主性，个性与潜能被压制了，写出的文章是千篇一律，不少学生对写作还出现畏难与厌烦情绪。而在新课程教学中，学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。教师要遵循新课标要求，尝试主体性、过程性的作文教学，将教师主导与学生主体融合起来，让学生在自主的氛围下产生写作热情，主动发展，提高写作教学质量。

如在作文命题上，师生可一起商定，互动命题，让学生参与选题过程，把握话语权，选出比较感兴趣的话题，不要总是机械地依照教材规定统一写作题目。在写作文体方面，可适当开放，鼓励学生个性化表达，抒发真情实感。在作文批阅方面，注意教师批改与学生批改的结合。如批改话题作文时，教师可根据异质原则，引导学生四人一组，组员每人评改一篇习作，标出错字，找出病句等，再写上总评语与眉批。而后交换批阅(纠正评改中的疏漏或错误，无法统一认识的，则留至集体讨论)，并展开小组评议，选出优秀文章，向全班推荐，师生共同评议。同时，教师结合学生批改情况与习作，有针对性地点评，提出建议，再让学生自主修改，并写写评后感。这样，发挥了学生主动性，可提高学生口头表达与自改习作的能力。

三、课内与课外整合，延伸补充

在语文学习中，写作是综合性较强的智力活动，既需要学生“读万卷书”，积累语言与方法，又需要“行万里路”，走出课堂，走入生活世界，学会观察与发现，多方位、多角度认识与思考生活，丰富阅历，创新思维。因此，在高中语文教学中，教师既要利用好课堂的主阵地，以教材“例子”点拨相关方法与技巧，也不能忽视课外延伸与拓展，注意课内课外的结合，以课内为主线，课外为延展，促使学生通过课外阅读、生活观察等途径积累作文素材，拓宽视野，延伸思维，增强写作能力。

首先，发掘课内文章的“生活点”，合理拓展与延伸，让学生读生活，并试着写生活，活化语文写作教学，激发学生写作兴趣。其次，开展多样的课后实践活动，积累、丰富写作素材。如指导学生摘抄课本中的优美语句，或者多看一些课外书籍，如学习《我的四季》后，课后赏读类文冰心的《谈生命》等;或者看一些高考优秀作文，并写写读书笔记或读后感，可以运用自己喜欢与擅长的文体进行自由发挥，个性化地表达不同感受与想法;关注生活细节，探寻生活中的作文素材，写写日记，表达所见所闻、所思所想，教师则定期抽查学生的课后作文或日记，挑选优秀的习作，在班上朗读，或者推荐给校园文学编辑部，激励学生写作的积极性。

总之，在高中写作教学中，教师要认识到学生作文水平的提高是一个渐进过程，既要充分利用阅读教学辅助写作训练，以读促写，也要尊重学生在作文学习中的主体地位，使其参与命题与批改，发挥主体性，表达个性化，还要注意课堂与课外的结合，提高学生写作能力。