高中语文口语教学的几点做法

张 琦

《普通高中语文课程标准》把口语交际作为高中语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生口语交际能力的培养提出了明确要求。在我们使用的高中语文课本中，每册都以不同形式加进了口语交际的训练内容，语文新课标的理念得到了充分体现。但长期以来，语文教学没有给口语交际教学以应有的地位。在实际教学中，不少师生困于狭隘的功利意识，仍然习惯于将注意力集中在读写上。尤其是高中生普遍存在重读写、轻听说的倾向，口语交际教学正是当今语文教学的短板。那么，如何才能让口语交际的教学目标落到实处，使之既不流于形式，又能提高学生的语文素养呢?

一、科学有序地安排课前三分钟演讲

高中五本必修教材中都有“表达与交流”这个部分，我们可以把这一部分内容结合每一学段学生的特点，有目的、有计划地制定课前三分钟的训练内容。从高一到高三，形成一个完整的训练方案，在实施过程中发现问题并及时调整，笔者是按如下步骤来实施的。

高一上学期学生虽然能意识到口语交际的重要性，也都知道只有多练才能提高，就是胆小不敢上台。在这一阶段教师应以鼓励为主，对内容不做要求，只要学生大胆地讲就行。学生勇敢地闯过“敢说”这一关后，接下来根据必修一和必修二的内容从写人和叙事的角度设计演讲的主题。

高一下学期在学生敢说的基础上逐渐让学生会说，说得有文采，可以指导学生在说的时候运用多种表达方式，可以结合表达交流部分的“美的发现”“园丁赞歌”等专题设计说话的主题。经过一段时间的训练，学生基本上可以达到在台上滔滔不绝。

高二学年学生在敢说、能说的基础上，心理素质大幅度提高，口语表达能力明显进步，这时可以从说话的逻辑性和思维的深度上加强训练。例如:“我说文理分科”“放假校门前大拥堵”“跑操能代替广播操吗”“河南假疫苗事件”等。高三学年要求学生做到思路清晰，观点新颖，材料丰富。

此项活动的安排，教师一定要遵循从简单到复杂，从具体到抽象，从感性到理性的原则，科学设计。学生顺利完成敢到前面说，有话可说，说得有条有理、文采飞扬三个阶段，他的阅读写作能力就不会差。

二、在阅读教学中渗透口语交际训练

语文教师在进行阅读教学时要充分认识到阅读和口语交际之间的内在联系，要善于利用阅读教学资源去提高学生的思考能力和语言表达能力。

如在教杜甫的《登高》一诗时我们可以让学生展开联想和想象，再现形象的画面，通过语言描述当时的画面，这就为口头交际能力的训练提供了契机。像《再别康桥》是学生比较感兴趣的诗，而且比较有分析的价值。学生之间互相评议，就会收到良好的学习效果。

如在教《祝福》一课，我们可以让学生试着以第一人称的形式，讲述祥林嫂这个没有春天的女人一生的悲惨遭遇。学生很快便进入角色，且演绎得相当精彩。试想，要是把这种训练坚持下去，那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候，就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。

教《项羽之死》时，笔者让学生就“我眼中的项羽”和“司马迁笔下的项羽”展开讨论，配合阅读教学，创设情景，让学生即兴讨论，以读促说，既训练了学生的思维，又训练了学生的口语表达能力。

三、在作文教学中渗透口语交际训练

教育大师叶圣陶认为:语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。语文教师应该充分认识到写作和口语交际之间的内在联系，要善于利用写作课的教学资源去培养和提高学生的口语交际能力。

比如在作文教学时，教师可以针对学生拥有的素材少这样一个问题，在学生动手作文前，先让他们上台交流一下作文素材，交流如何审题、选材、立意等问题。然后根据大家的意见进一步完善自己的构思。这样绝对要比自己挖空心思地去硬凑字数好得多，经过这样的讨论，还愁写不出好文章吗?讨论的过程是学生之间的互动过程，自然包含了口语交际的成分，学生的口语交际能力和写作能力都会得以提升。新课标要求学生:“能和他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在作文讲评课时，教师可充分调动学生的积极性和主动性，先让他们上台读自己的文章，然后再自评互评。这个过程可以有效地帮助学生锻炼自己的口语交际能力。

作文教学中还有许多环节都可以适时、适度地进行口语交际训练，通过训练来激发学生思维的火花，真正做到以说带写，以写促说。

俗话说:“教学有法，但无定法。”这句话同样适用于口语交际教学。只要我们合理有序地开展口语交际教学活动，就可以促使学生真实有效地表达自己的观点，培养他们良好的心理素养和掌握语言艺术的能力，进而提高他们的阅读写作能力。我们都知道高中语文教学是切实有效地开展口语交际教学的最佳平台，是科学有序地培养学生口语交际能力的最佳舞台，作为高中语文教师，我们理应把口语交际教学落到实处。