“外国小说欣赏”选修课教学策略

王波平

不同文化价值观念导致人们对文学理解的思维方式有所不同。外国小说欣赏选修课程的开设对于提高学生文学修养，培养写作能力，促进人性发展具有一定的推动作用。因此，教师在进行外国小说欣赏选修课教学时，要具备宏观调控的思想，设计多种教学情景激发学生的阅读兴趣，增强学生鉴赏能力，完成新课改对中外小说选修课教学的基本目标要求。

一、教师要重新建构教材

外国小说欣赏课在教学体系中为选修课，因此在开展教学工作时不能将之和传统小说归为一类，要留给学生足够的欣赏空间，让学生在欣赏中体悟其中的文化内涵。

一般来讲，中国传统文化在学生脑海中已根深蒂固，外国文化对他们来讲属于陌生的新鲜事物，因此，教师要寻求一切可能的办法促使学生接触它，帮助学生理解小说情节中的西方思想。教师可以根据自身对课标的理解和学生的实际学习需要，在尊重教材的基础上，发挥教师的能动作用，对教材的安排做适当调整，使之更适合学生的欣赏习惯和接受能力。

二、以情入景来激发学生阅读兴趣

对于一篇小说来讲，情节是其核心内容，它从整体上决定了故事的发展方向以及文章的可读性。教师在教学中可对其中的精彩环节采用情景教学的方式，充分调动学生的感官，通过画面色彩、声音和动作等，使学生处于高度紧张状态，当学生注意力高度集中时，兴趣自然会被激发出来。

例如，在教《娜塔莎》这篇小说时，教师可以让学生分角色朗读，感受同龄的娜塔莎情窦初开时对爱情的憧憬，接下去可以组织学生观看《战争与和平》，让他们感受到娜塔莎命运的变化，从而真正体会到深刻的主题“战争”与“和平”。又如在教《牲畜林》时，可以观看类似的国产片《举起手来》，同样的在幽默的小事中表现大的主题“反战”，这样使学生更能体会《牲畜林》中主题及“延迟”手法的运用。

另外，除了以情景教学的方式来激发学生的学习兴趣外，教师还可结合课后问题，将其融入到教学设计中，以问题情景的方式激发学生的阅读兴趣。或者把文学与作家的人生经验联系在一起，体会作者的思想，还原作者写作背景，通过作者的人生经验帮助学生理解作品。比如，《山羊兹拉特》作者辛格的生活经历、所受的教育对他的写作产生了一定影响，所塑造的人物形象多为社会底层、卑微的小角色。海明威著名的冰山理论告诉我们八分之七的思想内涵在海水下面，对作者的了解越多，越有助于增强学生对文章的理解力，越有助于激发学生对文学的探究热情。

三、在对比阅读中提高学生理解能力

比较阅读是把文本自身、文本和文本之间的异同点进行比较分析，同中求异，深化文本内容。这种阅读方式十分适用于分析小说人物形象。例如，高尔基刻画的丹柯形象，他虽把生命奉献给了大家，但却不被大家理解，作品严肃批判了无知的族人，同时也塑造了丹柯这一悲剧人物形象。将丹柯与鲁迅《药》中的夏瑜相比，何其相似。夏瑜为了革命献出了自己的生命，但革命失败了，两者所体现的资产阶级民主革命软弱性和宣扬的英雄主义是相同的，两者都为革命奉献了生命，却都得不到理解，唯独不同的是，夏瑜是现实主义悲剧英雄，而丹柯体现的是浪漫主义英雄形象。在教学中，我们教导学生运用比较阅读的方法，把文中相关联的内容进行对比、分析，把握文章的特点，对提高学生的阅读欣赏能力是十分必要的。

四、用写作创造学生自由想象的空间

外国小说的欣赏是一个灵动的过程，不能把它变成数学题，不必追求一致的答案，适当地引导，求同存异，在学习活动中形成学生的“学习能力”和“鉴赏能力”才是最重要的，特别是对于一些结尾处意犹未尽的小说，可以大胆地让学生展开想象的翅膀，任由他们“翱翔”。如教学《清兵卫和葫芦》这篇小说可以让学生续写结尾。每个学生的想象不一样，故事的情节亦不一样，这样既能创造学生自由想象的空间，又能提高学生探究外国文学的兴趣。

总之，欣赏外国小说是对个体生命力的一种滋养，是生命中美妙的弦外之音，是学生提高写作能力和表达交流能力的有力手段。虽然东西文化之间存在诸多差异，但文学世界却是彼此相通的，教师在帮助学生欣赏外国小说时，应从多方面着手，通过多种教学情景设计来吸引学生，让学生对外国文化有所感悟，以提高自身文学修养。