语文预习作业的优化设计研究

○潘冠玉

（启东市大洋港小学，江苏 启东 226241）

所谓预习，就是学生通过课前自学初步理解知识内容，以及问题解决的过程，它是课堂教学一个十分重要的环节。如何设计预习作业实施流程是预习作业成败关键。预习作业教学实施流程的优化设计，不仅能提高学生预习作业的质量，而且对于培养学生的自学能力有着重要的作用，笔者认为，预习作业实施流程的优化设计主要包括以下三个方面。

一、预习作业内容的优化设计

预习作业是否方便学生展开自学，是否具有可操作性，是否具有可行性，是否具有层次性，直接影响学生预习的效果，因此，在布置预习作业时，一定要避免出现“今天请同学们将书本第几页到第几页看几遍或请学生预习第几课”这样空洞的要求。预习作业应具体分为字、词、句、段、篇和备注六大板块。如在教学苏教版五年级上册《变色龙》第一课时时，由于该课时的教学目标设计为正确、流利地朗读课文；学会本课9个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解由生字组成的词语；了解课文的主要内容，训练学生概括能力和有条理的表达；理清课文脉络，在设计预习作业时，着重关注字、词、段板块，设计如下预习作业：

学会本课9个生字，朗读课文联系上下文或利用词典，了解“凶相毕露、窥探、绘声绘色、名副其实”等词语的意思；按课后思考练习第三题的提示，尝试给课文分段；完成课后习题1钢笔字描红；收集有关变色龙的资料。

再如在教学五年级下册《水》时，由于教学目标设计为用心品读课文，有感情地朗读课文，感受水的珍贵；品悟“饿”水，体会缺水的苦，体会作者“以乐写苦”的反衬写法。因此在预习作业中注重段、篇和备注板块，设计为两大板块：

第一板块为品读感悟我先行，具体要求是根据课文的描述，试着用词语概括水给“我”留下的感受；体会虽然缺水给村里人带来了“苦”，但作者具体生动地描述水给村里人带来的“乐”，在课文中画出有关句子，并想一想作者为什么这样写。第二板块为拓展积累做准备，请学生积累有水的成语。

预习作业清楚明白地说明应该做些什么，让学生能按部就班地完成任务，避免学生由于不知道该干什么而无法完成作业任务。

俗话说：“尺有所短寸有所长。”不能强求所有学生的学业都能到达相同的高度，因此，对于预习作业，并不强求每份作业所有的学生全部完成。这就要求作业设计时采用分层制，对于有一定难度的作业学困生可以不完成，学优生完成得好可以得到奖励，例如免写诸如抄写等机械作业。这样，既避免了学困生由于没有能力完成任务而产生自卑感，又激发了学优生向高难度问题挑战的积极性。

通过设计具有操作性、可行性、层次性的预习作业，不仅提高了预习作业实施效率，还能照顾大多数学生，是预习作业设计过程中的基础性工作。

二、预习作业检查的优化设计

教育家库贝认为：“在技能的学习过程中改进反馈的策略很重要。通过反馈，可以使有成果的学习得到强化，也可以使错误的学习立即终止，避免有所延误。”因此，在教学中，反馈作为教学中的一个重要环节，应格外重视。教学经验告诉我们，预习作业的反馈应时时渗透。

布置预习作业但若没有检查，将难以发挥预习作业这个环节在教学中的效用，但若每份作业都是教师亲力亲为批阅，一是时间上无法保证，二是剥夺了学生参与检查的积极性。因此，为保证预习作业检查的效率，我们提倡预习作业检查的多样化。对于一些思考性强的作业教师亲自批阅以外，还可以利用小组合作检查、课堂检查等形式。例如在教学五年级上册《陶校长的演讲》时，设计了如下预习作业：第一板块是生字新词我自学，它有两大题：1.记一记：画出课文中的生字新词，容易读错的字词多读几遍，难写的生词试着写几遍。2.问一问：遇上不理解的词语，可以联系上下文猜一猜，也可以问一问词典，结合课文将注释写在语文书上。第二板块是梳理脉络我先行，它也有两大题：1.读一读：至少读课文三遍，把课文读正确、读流利。2.想一想：陶校长演讲中的四问分别是什么。拓展题为找一找，有条件的同学找一找叶圣陶的资料，结合课文说说叶圣陶是个怎样的人，用几个词概括一下。

对于“生字新字我先学”这一部分，可以以小组合作的方式进行检查，由各小组的负责人对教师进行反馈。对于“梳理脉络我先行”这一部分中的第一个任务——把课文读正确、读流利，可以在课堂教学过程中随机进行检查，对于“结合课文说说叶圣陶是个怎样的人，用几个词概括一下”这一任务，可以通过展示的形式对学生进行检查，对作业完成较好的学生应毫不吝惜地表扬、奖励，以激发学生学习的积极性和成就感。

可以说，预习作业检查的多样化，有效地避免了预习作业的无效性，提高学生的积极性和完成效率。

三、预习作业后教程序的优化设计

如果预习作业只是为了完成任务，那么预习作业就失去了意义。因此，必须启动预习作业的后教程序。那么，该如何启动预习作业的后教程序呢？例如在上《五三班的坏小子》阅读交流课时，布置学生在预习作业中找到肥猫、米老鼠、兔八哥、豆芽儿的外貌描写、精彩故事，并说说自己最喜欢的人物及理由，说说读书感受。虽然在课堂教学中学生们已经交流了，但根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。因此，对于学生预习作业中存在的问题，应该在后教程序中经常加以强化。例如《五三班的坏小子》阅读交流课的预习作业可以让学生们利用每天的晨诵课进行复习。记得有位学者曾经提出过所谓的预习主义：所谓预习主义并非表示全然不复习，要达到显著的预习效果，预习八成，复习二成。这也正是预习作业实施过程中诸多教育工作者容易忽略的部分，需要加以重视。

古人讲究“凡事预则立，不预则废”。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”可见，预习对于语文学习的重要性。笨鸟先飞早入林，早起的鸟儿有虫吃，相信，在不断实践下，做好预习作业，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，定能提高学习效率和质量。

[1]吴立贵.语文教学参考用书[M].江苏教育出版社，2015.

[2]侯云霞.韩邦功.课堂教学设计与案例[M].延边教育出版社，2015.

[3]预习作业之我见http：//blog.sina.com.cn/s/blog_54e1826a0100h8xp.html［DBOL］

[4]提前预习好处多http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4dc2b23501010v8b.html［DBOL］